摘 要：在小學數(shù)學教學中，學生空間思維是小學生智力的核心，發(fā)展小學生的空間思維能力是小學數(shù)學教學中首要任務(wù).隨著新課改的推行，小學數(shù)學的教學目標也在改變，要求小學數(shù)學老師在對小學生進行數(shù)學教學的過程中，不僅要引導小學生能夠熟練地掌握與理解所學的數(shù)學知識，也要能夠培養(yǎng)小學生的空間思維能力.這就需要數(shù)學老師在對學生進行教學之間合理設(shè)計教學內(nèi)容.研究出可以幫助學生提升自身的空間思維能力的教學方式.本文通過對小學數(shù)學軸對稱圖形的教學實例進行分析，提出幾點幫助學生提升空間思維能力的教學策略.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;軸對稱圖形教學;空間思維

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0034-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：林新（1986.1-），女，福建省廈門人，本科，中學二級教師，從事小學數(shù)學空間思維發(fā)展.

學生空間思維能力的發(fā)展與其個人的認知與實踐有很緊密的聯(lián)系，空間思維能力是學生在進行小學數(shù)學學習的過程中一步步形成的，隨著空間思維能力的提升，學生自身的思想品質(zhì)也會得到相應(yīng)的提升.在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的空間思維能力，數(shù)學老師就需要對學生的綜合能力進行培養(yǎng).其中人教版小學二年級下冊中，關(guān)于《軸對稱圖形》的教學內(nèi)容是關(guān)于小學低年段學生空間思維能力培養(yǎng)的最佳教學內(nèi)容，以下四點是關(guān)于如何在對學生進行軸對稱圖形教學中提升學生空間思維能力的策略.

一、增強學生對軸對稱圖形的直觀體驗

在對小學生進行軸對稱圖形教學時，數(shù)學教材中的內(nèi)容大多是一些關(guān)于軸對稱圖形的數(shù)學概念，這些數(shù)學概念是十分抽象的，對于小學生來講是很難理解的，這就需要小學生具有空間思維能力.而想要培養(yǎng)小學生的這種思維能力，就需要引導學生學會觀察實際生活中的事物，從生活中的事物聯(lián)想到所要掌握的抽象數(shù)學概念.

例如，數(shù)學老師可以先幫助學生去了解軸對稱圖形的基本特征，讓學生對軸對稱圖形有一個初步的認識;然后給學生自由討論的時間，讓他們?nèi)ヂ?lián)想教室中或許家里那些物體是可以歸納為軸對稱圖形的.這時候?qū)W生通過討論得出：黑板是軸對稱圖形、同桌戴的眼鏡也是軸對稱圖形等等.這種方式不但可以培養(yǎng)發(fā)生觀察生活的習慣，也能夠增強學生的好奇心與觀察能力，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣.

數(shù)學老師也可以拿一些窗花讓學生去觀察，通過學生直觀的觀察可以發(fā)現(xiàn)，窗花也是軸對稱圖形，窗花沿中間對折可以完全重合在一起.通過學生直接觀察可以幫助學生更清晰地去了解軸對稱數(shù)學的概念，發(fā)現(xiàn)并且能夠熟練地掌握軸對稱圖形的特征.不但加深了學生對軸對稱圖形數(shù)學概念的認知，對學生空間思維能力的培養(yǎng)也有一定的影響.

二、豐富學生對軸對稱圖形的思維想象能力

隨著時代的進行，多媒體也已經(jīng)與教學相結(jié)合，通過對媒體的介入，學生可以更直觀地感受到軸對稱圖形的概念，可以有效地豐富學生對軸對稱圖形的思維想象能力.

例如，數(shù)學老師在進行軸對稱教學時，老師可以先引出問題：軸對稱圖形的特征是什么呢？我們是如何判斷黑板、眼鏡等是軸對稱圖形的呢？帶著這些問題，學生之間會進行探討，數(shù)學老師也可以通過多媒體對學生進行引導，屏幕上出現(xiàn)一幅卡通蜻蜓的圖形.這時數(shù)學老師問學生們，這只蜻蜓是軸對稱圖形嗎？學生會異口同聲的回答：是.這時屏幕開始出現(xiàn)變化，蜻蜓的一面翅膀在向另一面折疊，逐漸的兩只翅膀重合，一只完整的蜻蜓變?yōu)榘胫或唑?通過對多媒體的操作，加深了學生對軸對稱圖形概念的了解，不需要學生看教材學生也可以得出結(jié)論：對折后兩邊能夠完全重合的圖形就是軸對稱圖形.數(shù)學老師也可以讓學生自己動手實踐，拿出一張紙，對折之后剪一個半圓，打開之后就是一個完整的圓.這種教學方法加深了學生對軸對稱圖形特征的認知，也培養(yǎng)了學生實踐操作能力.

三、通過加深學生對空間圖形的想象來提升空間思維能力

數(shù)學源于生活，最后還要回歸生活，為了能夠加深學生對軸對稱圖形的認知與運用，數(shù)學老師應(yīng)該引導學生在日常生活中進行觀察，聯(lián)系生活實際，感知數(shù)學的魅力，通過加深學生對空間圖形的想象來培養(yǎng)學生的空間思維能力.

例如，當學生對軸對稱圖形有了初步認識之后，數(shù)學老師可以引導學生去觀察身邊的事物，去歸納總結(jié)生活中那些事物用到了軸對稱圖形的特征.第二天的數(shù)學課上學生可以進行交流，看誰找到的多.學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)有些樓房的建造就是應(yīng)用了軸對稱圖形的特征，衣服的設(shè)計也應(yīng)用了軸對稱圖形的特征等等.數(shù)學老師也可以引導學生探討對稱的科學道理，學生通過討論得出：飛機對稱是為了使飛機能在空中保持平衡，鐘表對稱是為了保證走時的均勻性，雙耳的對稱是為了使聽到的聲音具有較強的立體感等等.

通過這種實踐型教學方法不但可以幫助學生培養(yǎng)空間思維能力，也增強了學生之間的交流協(xié)作能力與探究能力.

四、將數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力

學生的所有想象的基礎(chǔ)其實都離不開實際事物作為基礎(chǔ)，否則想象出的事物也不過是無本之木.小學數(shù)學教學的最終目標是，引導學生能夠運用所學的知識進行實際問題的解決，能夠服務(wù)于生活，而不是為了應(yīng)付數(shù)學考試.對于小學生而言，數(shù)學教材中的內(nèi)容過于枯燥與抽象，如果只是單純地通過數(shù)學老師的講解去了解數(shù)學教材中的內(nèi)容，小學生不但不能理解和掌握這些知識，也會讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩感.所以數(shù)學老師應(yīng)該將數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中感受到數(shù)學的魅力，從而使學生明白數(shù)學的重要性.

例如，在對學生進行軸對稱圖形教學時，數(shù)學老師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學情境：假如你就是設(shè)計師，現(xiàn)在需要你來設(shè)計一座橋，你會怎么設(shè)計呢？學生會針對這一情境進行交流探討，每個人設(shè)計橋的平面圖都有一個共同點，都是軸對稱圖形.老師接著問：為什么你們這樣設(shè)計呢？學生會回答：美觀，平衡等等.通過這種聯(lián)系生活的數(shù)學情境教學，使學生明白對稱在生活中的重要性，也培養(yǎng)了學生空間思維的能力.

小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的空間思維能力并不意味著學生可以進行無限的遐想，而是需要數(shù)學老師引導學生從實際出發(fā)，考慮這種空間思維能力在實際中的實用性.空間思維能力是數(shù)學思維中十分重要的一種能力，不但能夠檢驗學生是否已經(jīng)學會數(shù)學這門科目，也提高了學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，幫助學生解決更多數(shù)學實際問題.

參考文獻：

[1]賁友林.使學生成為自主而自動的思想者——《軸對稱圖形》教學設(shè)計與思考[J].教育視界，2017（4）：39-42.

[2]朱英.找準起點，順學而教——《軸對稱圖形》教學設(shè)計與思考[J].教育視界，2017（4）：43-45.

[3]周艷.讓學生徜徉在數(shù)學思維的殿堂——《軸對稱圖形》教學設(shè)計[J].新課程（小學），2017（02）：92.

[責任編輯：李 璟]