張素英

【摘 要】課堂教學內(nèi)容和教學時間的統(tǒng)一規(guī)定和要求，使教學有計劃、有組織的進行，其系統(tǒng)性是任何形式的教學方式不能比擬的。區(qū)域地理的特征通過課堂有效教學，能在課堂讀圖的訓練過程中培養(yǎng)學生對區(qū)域的認知、空間思維、地理知識運用能力等學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】區(qū)域地圖；讀圖訓練；課堂教學；空間思維

地理高考試題命題趨向是在某一特定、真實的區(qū)域情境下，無論是對位置、氣候、地質(zhì)地貌、河流湖泊、植被等自然特征的考察，還是對人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等人文知識的考察，即便是對人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的考察都脫離不了區(qū)域特征，換句話說高考試題實質(zhì)是對學生掌握特定區(qū)域特征的考察。

高中學生區(qū)域地圖的認知和運用能力直接關系到升學問題，而學生初中及小學地理、地圖知識嚴重缺失。我省初中地理不作為中考科目，很大程度上弱化了地理在初中教學中的地位。初中生只為會考過關考前臨時背誦，缺乏真正、系統(tǒng)掌握地理知識的動力，考過地理會考的初中生多數(shù)沒有基本的地理知識。基于高考大部分試題的平臺是區(qū)域地圖，通過課堂區(qū)域地圖讀圖訓練，培養(yǎng)學生對區(qū)域地圖的認知和綜合思維素養(yǎng)，可以在做題時由已知的區(qū)域整體圖通過空間思維的聯(lián)系確定“陌生”的試題圖。針對高中學生地理學習的這一難點，高考中這一重點，地理課堂教學中加強培養(yǎng)學生讀圖訓練尤為重要。

高中地理學科學情突出反映在兩方面，一是區(qū)域地理基礎知識缺乏，二是學生空間概念、空間思維薄弱。如何加強鞏固基礎知識同時形成良好的空間思維，我在教學過程中主要從以下三方面嘗試。

一、通過課前滾動讀圖訓練，培養(yǎng)學生區(qū)域認知

文科班高中學生的課堂教學中，基于學生的地理基礎薄弱現(xiàn)狀，必須加進初中區(qū)域地理的教學內(nèi)容，通常的做法是利用一個學期的時間，老師帶領學生通過系統(tǒng)的課堂學習來完成。在最初的課堂教學中，為了加強學生對區(qū)域地圖的認識、記憶、應用。我主要以課上帶動學生整體讀圖，目的是全體同學參與教學中來，課下布置填圖作業(yè)和練習來強化上課識圖記憶，并將重點的圖描繪在作業(yè)本上。繪圖可以很美、填圖可以很正確，但這些都不代表知識已經(jīng)成為學生自己的，這些完全可以通過對照地圖做得很好。繪圖的本意是為了讓學生能注意到圖的整體特征，比如輪廓、重要經(jīng)緯線、河流、城市、山脈、平原等等的分布，加強整體空間概念的形成。這種方式對成績提高沒有太大效果，學生“抄寫”的過程，缺乏強化識記過程，一個區(qū)域一個區(qū)域接踵而來，隨時間也逐漸一個區(qū)域一個區(qū)域的淡忘。

如何能讓學生把學會的區(qū)域知識記住，并在地圖上再現(xiàn)，是提高區(qū)域認識的關鍵。課上把教師繪制板圖轉(zhuǎn)交給學生完成，主干知識也由學生預習后講解為主，課下找學生背圖、填圖、繪圖，同學們之間互背互查。限于時間和空間問題，并不能做到關注全體學生或是學科弱勢的全體學生參與，也就不能影響到全體學生提高成績。我在課堂教學做了新的嘗試，每次上課前用幻燈打出學過的區(qū)域地圖，我選用的是教材配套的填充圖，這是假期里留過填圖作業(yè)的部分開始，一張圖至少要讀兩至三次課，每節(jié)課至少要找兩個人讀圖，是站在講臺上屏幕前指圖讀圖，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，直到全體學生掌握。

由于到講臺上屏幕前去讀圖，是把自己擺在全體同學面前，即使第一次讀圖效果不好，但下一次效果卻極佳。兩個星期后就有同學對我說：“老師今天我讀圖吧。”我就特意安排她讀圖并及時給與鼓勵，尤其是平時不怎么愛學習的孩子也表現(xiàn)出很強的興趣。學生都有展示自己和被認同的渴望，我給了她們展示的舞臺和時間，他們給了我驚喜。在全體學生集中讀圖的大環(huán)境下，學生們不自覺的加入進來，隨著鞏固記憶的加深，也逐漸自信起來，學習興趣提升，上課注意力更集中，解題思路變的暢通清晰，成績自然提高了。

二、通過空間表述內(nèi)容訓練，培養(yǎng)地理空間思維

學生對區(qū)域地理基礎知識和基本讀圖能力形成的情況下，如何提升到學科素養(yǎng)的高度？在中學地理教學中，突出區(qū)位、突出空間分布和空間格局、突出區(qū)域研究是體現(xiàn)空間特征。讓學生學會從空間觀察世界和認識世界的方法的重要內(nèi)容。地理事物是空間分布規(guī)律和空間格局，因此對學生進行空間覺察能力和空間意識的培養(yǎng)顯得非常重要。教學中要注重學生從空間形狀和空間大小、空間方位和空間距離這些要素入手，具體課堂中的操作，以任務驅(qū)動為核心，導學案中明確學生觀察地圖的內(nèi)容，讓學生有意注意下去完成區(qū)域地圖的探究。地表上具有有機聯(lián)系的各個地理要素相互作用形成了地理空間，地理空間強調(diào)空間中事物的地理位置和事物之間的距離關系。

加強學生在課堂讀圖中的空間表述訓練，是形成地理空間思維的重要途徑。學生已具備一定程度的區(qū)域認知能力，在課堂中可通過默圖、填圖、繪圖增強其空間感。經(jīng)過一段時間的某一經(jīng)線、某一緯線通過的重要地理事物的默圖練習，學生在有意識的去形成空間概念，并形成多個地理事物的空間聯(lián)系。填圖練習能使學生鞏固空間事物的相對空間分布位置；繪圖有助于學生掌握具體的地理事物的特定輪廓，便于區(qū)域定位。

三、通過圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓練，培養(yǎng)學生地理知識的運用能力

高三課堂設計的問題不能僅僅局限于知識點的記憶和理解，而是要針對地理原理理解、應用和遷移能力的檢測。高考試題的綜合題作為課堂檢測問題呈現(xiàn)，可使學生直面高考，選擇高考題相對難度較低，讓學生體驗高考的同時發(fā)現(xiàn)高考也就那么簡單，這樣更體現(xiàn)地理能力和地理思維鍛造的要求，就是學生把對地理規(guī)律和原理的理解轉(zhuǎn)化為解決實際地理問題的能力。

地圖是學習地理知識最好的工具，是地理學科的第二語言，有效的利用地圖學習地理知識有事半功倍的效果。在學生識圖、說圖、講圖、歸納對比、講解試題過程中逐漸形成學科素養(yǎng)。每節(jié)課拿出五分鐘，給全體學生一個上講臺的機會，去培養(yǎng)讀圖能力，日積月累帶給學生輕松應考的法寶——學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]袁孝亭.利用地理空間要素發(fā)展學生空間思維《課程.教材.教法》（京），2009年8期62—67頁

[2]李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學《地理教學》，2012年24期39頁