常俊俊

摘要：對于農村教學來說，無論是在教學資源上還是在教師的專業(yè)教學能力上與城市教學還是有一定差距的，這也就導致了農村教學和城市教學的教學資源不平衡。但是農村基礎教育關系到整個國家的未來，更是關系到國家的興衰與長治久安。在現(xiàn)代化教學改革的不斷推進之下，農村教學的教學理念也有了一定的改進，也越來越重視學生的主體地位。在教學資源的匱乏之下，角色互換的教學模式成為了農村教師關注的重點。

關鍵詞：角色互換;農村學校;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-246

要想更好地提高教學開展的有效性，尊重學生的主體地位，重視學生學習的自主性是非常重要的，也是現(xiàn)代化教學的重要體現(xiàn)。在農村中學教學開展的過程中，教師也應該以更加先進的教學理念對學生進行教學，而通過角色互換的教學模式能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位。同時，角色互換的教學模式還能夠改變以往的傳統(tǒng)教學方式，更好地體現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，使得教學更加具有現(xiàn)代化和新穎性，激發(fā)學生的學習興趣。農村中學教師要充分地利用好角色互換這一教學方式，通過學生的指導者、管理者轉變?yōu)閷W生的引導者，更好地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，將課堂還給學生，提高農村教學開展的專業(yè)性和有效性，更好地促進學生的成長。

一、加強學生的自主學習能力

在以往的教學開展過程中，部分教師僅僅是通過講述法的方式對學生進行灌輸式教育，通過對考點內容的講解，提高學生的學習成績。這樣的教學方式只是讓學生被動地接收教學知識，難以發(fā)揮學生的思維，同時也難以體現(xiàn)學生的自主性，不能夠讓學生自主地構建屬于自己的知識體系。角色互換教學開展的過程中，教師首先要重視的就是學生的自主性。教師要與學生進行角色互換，讓學生“扮演”教師。通過這樣的方式為學生提供一個自主學習的平臺，同時還能夠讓學生在“備課”中更全面地了解教學內容。

角色互換開展的過程中，教師要為學生選定所選內容，通過布置課前預習的方式，讓學生提前認知教學開展的重點和難點，從而對其進行針對性的自主學習。在此過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點和學習進度進行教學內容的篩選，要以“簡單、直觀、易學”為篩選標準，保障教學的有效開展。因為若是選定內容較為復雜，不容易被學生所理解就很容易讓學生產(chǎn)生厭學的心理，從而對教學開展產(chǎn)生消極的影響。之后教師要讓學生對教學內容進行自主的學習，將教學的重點和難點進行標記，并且以自己的知識和認知為基礎展開“教學”，讓學生扮演“教師”的角色開展教學。通過這樣的方式，能夠更好地提高學生的自主學習能力，也能夠讓學生掌握一定的學習方法，為學生以后的學習奠定基礎。

二、增強角色互換的情感體驗

教師和學生是構成課堂教學的主體，而良好的學習氛圍和平等的師生關系是增強角色互換體驗和學生主體性以及現(xiàn)代化教學的重要體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)的教育觀念影響，部分教師并沒有積極地創(chuàng)設一個平等的師生關系和良好的教學氛圍，而是一副“高高在上”的姿態(tài)對學生進行灌輸式教育。這樣的教學方式讓學生與教師之間產(chǎn)生了隔閡，沒能夠體現(xiàn)教學開展的民主性，也導致了課堂氛圍較為嚴肅。在角色互換的教學開展過程中，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的互動環(huán)境，體現(xiàn)教學開展的民主性，同時也能夠更好地促進角色互換這一教學模式的開展。

教師要想更好地增強角色互換的情感體驗，就必須創(chuàng)設一個和諧、民主的教學氛圍。教師可以通過鼓勵性的語言對學生進行教學評價，讓學生能夠在表揚中增強其自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，若是學生的學習表現(xiàn)不盡如人意，教師要耐心對待犯錯的學生，以更加平等的態(tài)度對學生進行引導，拉近教師與學生之間的距離，從而更好地創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍。除此之外，教師還要讓學生講述在教學過程中“教師”的不易，能夠讓學生更加懂得珍惜教師的教學成果，從而更好地增強學生的情感體驗，也為之后的教學開展奠定基礎。

三、做好教學的及時評價引導

角色互換是教師與學生之間的角色互換，而這一互換并不意味著教師單純的扮演著“學生”的角色，而是要充分地發(fā)揮自身的引導作用，保障角色互換教學的有效開展也更好地體現(xiàn)學生的主體地位。對學生進行及時的評價引導能夠更好地保障課堂教學的有效開展，同時還能夠給予學生足夠的自主學習空間。因此在角色互換教學開展的過程中，教師要積極地發(fā)揮自身的引導作用，深入到學生當中，對學生進行及時地評價引導，保障教學工作的“正確開展”。

在教學開展的過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)學生學習的問題所在，然后對其進行及時的反饋，讓學生能夠清楚地認識到自身的問題，對其進行反思，并采取有效的措施給予補救。通過這樣的方式能夠更好地體現(xiàn)教師教學的引導性，還能夠更好地保障角色互換教學的有效性。除此之外，教師還可以開展“生生評價”方式。讓學生之間進行相互評價，然后教師再加以總結。通過這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程中感受到自己的進步，增強學生的學習興趣和自信心，更好地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導作用。

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠更好地順應時代發(fā)展的潮流，而現(xiàn)階段教學越來越重視開放性互動性，重視學生在學習過程中的主體地位。角色互換的教學方式，很好地體現(xiàn)了這一教學理念，也更好地激發(fā)起了學生的學習興趣。在此過程中，教師要加強學生的自主學習能力，同時要增強學生的情感體驗，并及時地對學生進行引導。通過這樣的方式創(chuàng)設一個良好的課堂學習氛圍，提高教學開展的有效性，達到師生共贏的教學效果。

參考文獻

[1]秦小燕. 師生角色互換教學模式探究[J]. 教育， 2017， 000（021）：82.

[2]陸軍. 師生角色互換活動在語文課堂中的運用[J]. 作文成功之路（上旬）， 2017， 000（012）：82.