宋曉蘭

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革對各科教學(xué)提出了更高的要求，特別是隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，高中英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段及方法理應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)方式和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前新課改不斷發(fā)展變化的需求。課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提升能力的最主要渠道，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。在當(dāng)前新課程改革如火如荼推進(jìn)的形勢下，如何適應(yīng)課改要求，并在其指引下進(jìn)行有效，甚至是高效的課堂教學(xué)，是廣大英語教師當(dāng)前亟待思考和解決的問題。基于這一點(diǎn)，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從課堂氣氛的調(diào)節(jié)、分層教學(xué)的實(shí)施以及評價(jià)方法的活用三個(gè)層面著手，對高中英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化路徑作以簡要分析，以供參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)效果;氣氛;分層;評價(jià)

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-252）

如今，即便廣大一線教育工作者在科學(xué)教育理念的指引下，不斷探尋并嘗試著新的教學(xué)模式與方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升，但卻收效甚微，究其原因，主要在于部分教師對于新課程理念和有效教學(xué)的認(rèn)知和理解還有待提升，尚未掙脫應(yīng)試觀念的束縛，這樣一來課堂教學(xué)質(zhì)量自然難以提升。因此，作為高中英語教師，我們一定要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，立足新課程理念，講究教學(xué)的實(shí)效性，不斷改革、積極創(chuàng)新，盡快開辟英語教學(xué)新渠道，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

一、把握學(xué)生心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛

興趣是從事創(chuàng)造性活動的重要動力，是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的必要前提?？紤]到高中階段的學(xué)生思維活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，且更加傾向于在生動、自由、活潑的氛圍中獲取知識。因此，作為高中英語教師，我們應(yīng)在對學(xué)生心理和性格特征加以準(zhǔn)確把握的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，立足激發(fā)學(xué)生興趣這一基點(diǎn)，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化的前提。

和諧、融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利推進(jìn)和高效開展的一大重要保證。只有教師平等、真誠地對待學(xué)生，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺投入到英語學(xué)習(xí)活動之中。具體而言，在進(jìn)行正式的課堂授課之前，教師可以根據(jù)本單元話題，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式引入新課，比如播放歌曲、視頻，講故事、笑話等等，然后引導(dǎo)學(xué)生就其展開自由討論。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理加以準(zhǔn)確分析和把握，才能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生自發(fā)地對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這將有助于優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

二、注重分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)必須要在面向全體學(xué)生的同時(shí)，注意分析和把握學(xué)生的個(gè)性差異。為了更好地迎合新課改的要求，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，教師在高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在智力水平和非智力因素方面所表現(xiàn)出的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，這樣可以真正落實(shí)因材施教，有助于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，并使全體學(xué)生的英語素養(yǎng)得到較大幅度的提升。

在英語教學(xué)的過程中，為了使全體學(xué)生都切身參與到英語學(xué)習(xí)中來，我摒棄了以往的“無差別”教育模式，在對學(xué)生智力因素和非智力因素方面存在的差異性進(jìn)行準(zhǔn)確分析和把握后，將其分成了幾個(gè)能力水平相近的小組。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我不為他們設(shè)置“上限”，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生留有了充分的自主發(fā)展空間。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，合作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而對于后進(jìn)生，我則對他們予以了充分的關(guān)心和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識、夯實(shí)基本技能，以使每一個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。

三、活用評價(jià)方式，堅(jiān)持四大原則

評價(jià)作為一種有效的課堂組織形式，具有激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等多重功能，應(yīng)始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程。因此，作為高中英語教師，我們應(yīng)在做好英語教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)持激勵(lì)性、藝術(shù)性、發(fā)展性、靈活性四大基本原則的前提下活用評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行多角度、多層面的評價(jià)，以便在最大限度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師多以紙筆測驗(yàn)作為最主要的，甚至是唯一的評價(jià)方式，僅以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果最主要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這便極大地阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更無從談起英語教學(xué)有效性的提升。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指引下，在摒棄傳統(tǒng)評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，力求達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)角度多元、評價(jià)主體多元等等。只有活用評價(jià)方式，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，要想從根本上優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師就必須不斷地提升自己，及時(shí)關(guān)注最新的教學(xué)理念，重新構(gòu)建英語課堂結(jié)構(gòu)，在緊跟時(shí)代腳步和教育教學(xué)改革進(jìn)程的基礎(chǔ)上，對多元化的教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行靈活選擇并運(yùn)用，以使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得更加充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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