江孝忠

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入討論式教學(xué)，就是將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的引領(lǐng)者、主宰者，讓學(xué)生來(lái)掌控教學(xué)的進(jìn)度，以學(xué)生的角度進(jìn)行真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂和教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)的學(xué)習(xí)是得不到最好的效果，教師應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);討論式教學(xué);增加趣味;理解記憶;引發(fā)思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-165

在初中數(shù)學(xué)中融入討論式教學(xué)的好處如下，首先可以增加課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;其次，還能幫助學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí);另外，討論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。本文為筆者結(jié)合自身教學(xué)情況的感悟，希望對(duì)讀者有一定的幫助。

一、增加教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是作為傳授者，而學(xué)生作為聽(tīng)講者，但在討論式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再受教師的限制，學(xué)生既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，教師在課堂中起輔助作用?？菰餆o(wú)味的課堂是很多學(xué)生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的根本原因，融入討論式教學(xué)可以將課堂還給學(xué)生，還能增加課堂教學(xué)的趣味性。教師在課前讓學(xué)生獨(dú)立的收集要學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料，并通過(guò)這些資料在課堂上給其他學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的方式既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還豐富了課堂環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在教授“二次函數(shù)”時(shí)，就在課前將本節(jié)知識(shí)分成幾大部分，并將這些部分以小組的形式安排給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位來(lái)收集相關(guān)的資料，以學(xué)生認(rèn)為合適的方式進(jìn)行講課。在課上，我會(huì)將課堂全部交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主持、授課、測(cè)試以及復(fù)習(xí)，原本枯燥的知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的理解講述中變得生動(dòng)有趣，其他學(xué)生也能更加容易的接受。另外，作為教師，我也在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了許多有趣的講課模式，如果想讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，也需要教師不斷的提升自我，一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)，專注傳統(tǒng)教育是不能跟上時(shí)代的步伐，不能真正的教好學(xué)生的。

二、促使理解記憶

討論式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這樣的教學(xué)模式改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，為了使自己所講授的內(nèi)容讓其他學(xué)生理解，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的、積極的準(zhǔn)備材料收集資料，并在這樣的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真的思考。數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生思考中，逐漸變得容易理解和記憶，學(xué)生在討論中能學(xué)習(xí)到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解，對(duì)于同一道較難的題目，學(xué)生可以通過(guò)其他學(xué)生提出的不同角度進(jìn)行思考，進(jìn)而快速的解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中討論式教學(xué)，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生討論中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速的理解和記憶，只有這樣高效率的理解知識(shí)，學(xué)生才能將自己的想法闡述出來(lái)，并與其他學(xué)生進(jìn)行理論。

例如，我在教授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，就在課堂上安排15分鐘的討論時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，在一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，其他學(xué)生要表示尊重。在這樣的討論中，學(xué)生的思維碰撞出火花，能擦出不一樣的新思路和新思考。教師是站在更高級(jí)別的指引者，不能與學(xué)生很好的感同身受，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論，則能充分的了解彼此的想法，充分的理解彼此所闡述的用意，并且能從學(xué)生的角度進(jìn)行解答。這樣教學(xué)才更加有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

討論式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，會(huì)快速的調(diào)用腦海中現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)思考利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)自己要論證的內(nèi)容進(jìn)行闡述。并且在闡述過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)自己所發(fā)表的言論進(jìn)行補(bǔ)充，這些都需要強(qiáng)大的思維能力以及牢固的知識(shí)基礎(chǔ)才能夠做到。而學(xué)生在討論過(guò)程中，思維能力被調(diào)動(dòng)的前提下，就很容易的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，在探討中學(xué)生的思維，也被其他學(xué)生不同角度的思考影響著，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)不同的思考模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)所討論知識(shí)的深度理解和思考。教師在討論式教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，針對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該先找出問(wèn)題的關(guān)鍵，再搜索關(guān)于關(guān)鍵點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，最后通過(guò)思考將自己搜索到的知識(shí)進(jìn)行整合，得出結(jié)論，這樣的思考才是最有效的思考，盲目的思考不但不能提高學(xué)習(xí)的效率，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

例如，我在教授“一元二次方程組”時(shí)，在學(xué)生討論過(guò)程中，我要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，出一道帶有綜合思考的題目。在學(xué)生上交后，我會(huì)篩選一些較好的題目印發(fā)成卷子，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。在學(xué)生出題的過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)是否真正的掌握，也能提高學(xué)生的思維能力和歸納組織能力，另外，教師可以根據(jù)學(xué)生所出的題目，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)癥下藥，因材施教，幫助學(xué)生真正的提高能力。

綜上所述，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與討論式教學(xué)融合在一起，既能減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在討論中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及總結(jié)歸納能力都得到了提升，由此可以看出討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課堂趣味性的優(yōu)秀的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王文藝.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的討論及思考[J].赤子（上中旬），2014（17）

[2]王春輝.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施及效果[J].赤子（中旬），2013（10）