張燕

摘要：信息技術(shù)課程對學(xué)生的動手實操能力有高要求，開展自主探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的理論知識并且進行有效的實踐，教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且進行分享。教師多元化的評價能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，這些都能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究;學(xué)習(xí)模式;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-087

引言

新課標的主要目標之一便是“應(yīng)使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活與進一步發(fā)展所必需的素養(yǎng)”。因此，立足于新時代，教師在構(gòu)建高效信息技術(shù)教學(xué)課堂的過程中，需重視信息化教學(xué)的運用，促進學(xué)生展開個性化的進階學(xué)習(xí)，助力他們邁入自身“最近發(fā)展區(qū)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧，使他們具有獨立探思意識，能夠與同伴、教師與智能軟件等展開交流、互動。

一、自主探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息教學(xué)中的作用分析

（一）提高課程學(xué)習(xí)效率

進行自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用是在新課標改革的深入開展的背景下被提出并且得到有效應(yīng)用的，自主探究式學(xué)習(xí)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時也能夠幫助提升學(xué)生自主思考和動手操作的能力。而信息技術(shù)課程對于實操能力非常重視，因此學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)能夠更好地提升這門課程的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)課程的相關(guān)理論知識，只有在實際應(yīng)用中才能夠得到更好的掌握和理解，脫離了實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)是無法進行信息技術(shù)課程知識的掌握的。學(xué)生在進行自主探究式學(xué)習(xí)的時候，可以對學(xué)過的知識進行積極的探索實踐，在實踐中進行有關(guān)理論的證實。

（二）尊重學(xué)生之間的個體差異

重視對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生作為獨立的個體，也是教學(xué)中的主體，但其理解能力、思維發(fā)展、運算水平等存在較大差異性。每個學(xué)生由于自身的家庭條件和成長背景的不同，他們的性格和思維模式也是不一樣的。對于班級上所有的學(xué)生來說，差異性是非常明顯的。信息技術(shù)課程中的理論知識相對于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)來說還是比較深奧的，并且具有很強的數(shù)學(xué)邏輯性。在進行學(xué)習(xí)的時候，因為學(xué)生的個人差異，他們對于知識掌握程度的要求也不一樣，如果以統(tǒng)一的標準去進行教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的熱情。采用自主探究式的學(xué)習(xí)方式，可以鼓勵感興趣的同學(xué)積極探索，零基礎(chǔ)的同學(xué)可以從最基本的知識進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以給予小學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)空間，因此可以更好地提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程進行自主探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）科學(xué)的創(chuàng)建情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時候，采用自主探究式學(xué)習(xí)的第一步就是創(chuàng)建一個有趣的情境，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)該在備課的時候就有所準備，使這個情境既能和課堂上的知識產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，也能夠吸引到小學(xué)生的注意力，使他們能夠進行積極的探索和學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題，使學(xué)生和教師之間能夠進行良好的互動交流，從而活躍課堂氛圍，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)知識。

例如在《文檔中插入圖片》這一課程學(xué)習(xí)的時候，教師在構(gòu)建課堂上的學(xué)習(xí)情境的時候，就可以選擇相關(guān)的卡通圖片向?qū)W生進行展示，當同一張圖片進行變動的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)好奇心理，教師就可以利用學(xué)生的好奇心理，來進行有關(guān)理論知識的講解，然后讓學(xué)生自己進行嘗試操作，從而大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）明確課程的教學(xué)目標

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時，需要給他們設(shè)定一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)了情境以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題進行學(xué)習(xí)，在進行問題的探究時從而獲得新的知識。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地提升學(xué)生進行學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此在進行自主探究式學(xué)習(xí)的時候，首先教師需要確保在課堂上的學(xué)生的主體地位，然后要明確教學(xué)目標，給學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，使這些教學(xué)任務(wù)能夠具有綜合性和啟發(fā)性。

例如教師在進行四年級下冊《給詩集配圖》的課程教學(xué)的時候，首先就應(yīng)該讓小學(xué)生們觀察欣賞優(yōu)秀的詩集，然后在教會他們詩集的編排以及配圖的操作和原則以后，可以給學(xué)生們布置這節(jié)課的任務(wù)就是自己來進行詩集配圖，從而能夠有效地幫助學(xué)生進行相關(guān)的知識掌握和技能操作。

（三）組織學(xué)生之間進行交流和分享在教師進行教學(xué)任務(wù)設(shè)置的時候，學(xué)生可以選擇是個人獨立完成還是進行小組合作，以此來提升學(xué)習(xí)效率。在完成任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分享，分享的內(nèi)容可以包括在完成任務(wù)的時候自己遇到的困難以及解決困難的方法、自己在這個過程中靈光閃現(xiàn)得到的更好的操作方法等等。例如在進行五年級上冊《制作小板報》這一課程學(xué)習(xí)操作的時候，教師就可以讓學(xué)生分享自己制作的板報的特色和亮點，在這個過程中所使用到的操作方式等等。

（四）加強評價體系的多元化對于小學(xué)生來說，他們的性格中具有很多鮮明的特色，例如好奇心旺盛、活潑好動等等，在進行信息技術(shù)課程教學(xué)的時候，采用自主探究式教學(xué)，偶爾也會出現(xiàn)學(xué)生因為理論知識和操作太難了無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，因此教師在教學(xué)中需要將自己的評價體系多元化，如果學(xué)生能夠積極思考敢于提出問題，就算沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師也要給予他們支持和鼓勵。對于任何學(xué)生，教師都要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助他們改善自己的不足。只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越自信，不畏懼以后復(fù)雜的信息技術(shù)的理論知識。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的要求中，學(xué)生需要成為課堂中的教學(xué)主體，教師則需要更多的承擔引導(dǎo)的責(zé)任，在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生自主的進行對知識的探索，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識，同時也幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息技術(shù)課上應(yīng)該更好地培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，

參考文獻

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