農(nóng)文明

摘要：要想提高自身的閱讀教學(xué)效率，初中語文教師就不能只站在自己的角度上去考慮問題，而是要考慮到學(xué)生的想法?；诖?，初中語文教師就需要走上個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。那么初中語文教師具體該如何去做呢？他們此時(shí)就需要讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、差異性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀。在研究有效閱讀教學(xué)策略的時(shí)候，初中語文教師就需要將這三點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由此在自己的閱讀教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀教學(xué);語文教學(xué);初中

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-034

初中語文教師為什么要走上個(gè)性化閱讀的教學(xué)之路呢？因?yàn)閷W(xué)生不僅需要在閱讀的過程中進(jìn)行知識的積累，他們還需要進(jìn)行品格的鑄造和情感的生成，這樣的話，初中語文教師就能夠讓閱讀的教育功能充分顯現(xiàn)出來。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然無法做到這一點(diǎn)，因?yàn)槌踔姓Z文教師需要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)。此時(shí)初中語文教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、差異性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀。這樣的話，初中語文教師就能夠讓學(xué)生置身于濃烈的文化氛圍之中，進(jìn)而促使學(xué)生獲益匪淺。

一、進(jìn)行自主性閱讀

在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。此時(shí)初中語文教師需要讓學(xué)生成為閱讀活動的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主提出問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中有著自己的理解。但要想讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行自主性閱讀，初中語文教師就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們此時(shí)就需要在學(xué)生閱讀的過程中融入各種趣味因素，使之符合初中學(xué)生活潑好動的性格特征。例如：在進(jìn)行《出師表》這一篇文言文的閱讀教學(xué)中，因?yàn)槠渑c學(xué)生之間有著語言和年代的隔閡，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走得并不輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到激發(fā)。此時(shí)為了讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，筆者就會為學(xué)生組織過關(guān)游戲。每一個(gè)關(guān)卡都需要學(xué)生以小組的形式去闖關(guān)，其所涉及到的題目都與《出師表》的內(nèi)容有關(guān)。如第一關(guān)就是翻譯關(guān)，是以選擇題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。筆者會將該篇文言文中的重點(diǎn)字詞列舉出來，然后給出四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要找出正確的答案。第二關(guān)是找朋友的關(guān)卡，學(xué)生需要將文言字詞進(jìn)行分類，并且解釋文言字詞的含義。在這一關(guān)出現(xiàn)的文言字詞大都在第一關(guān)中出現(xiàn)過。因而在闖第一關(guān)的時(shí)候，學(xué)生就需要對文言字詞的含義進(jìn)行理解和記憶。為了順利過關(guān)，學(xué)生就需要對《出師表》這一篇文章進(jìn)行自主性閱讀，筆者也會給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間。

二、進(jìn)行差異性閱讀

差異性閱讀也是個(gè)性化閱讀的其中一種表現(xiàn)形式，初中語文教師必須要體現(xiàn)在自己的閱讀教學(xué)中。就如同世界上并沒有完全相同的兩片樹葉那樣，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性也是十分明顯的，他們的閱歷、認(rèn)知水平和理解程度導(dǎo)致了有著不同的閱讀愛好。這時(shí)初中語文教師就需要結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好來讓學(xué)生進(jìn)行差異性閱讀，進(jìn)而使學(xué)生都能夠在閱讀活動中得到滿足。在差異性閱讀的過程中，初中語文教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。例如：在進(jìn)行了《智取生辰綱》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生所感興趣的地方是不太一致的。有的學(xué)生喜歡吳用這一人物，有的學(xué)生喜歡楊志這一人物，還有的學(xué)生認(rèn)同“智不智看《三國》”這一觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀《三國演義》的欲望。基于此，筆者就會讓學(xué)生進(jìn)行差異性閱讀。學(xué)生需要在四大名著的范圍中選擇自己喜歡的一個(gè)人物，對涉及到該人物的故事情節(jié)展開閱讀，進(jìn)而在閱讀中分析人物的形象。當(dāng)學(xué)生選擇了自己喜歡的人物之后，他們需要告訴筆者，筆者會對學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，進(jìn)而確保學(xué)生所喜歡的人物是存在閃光點(diǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生所閱讀的文本是他們所感興趣的，學(xué)生的閱讀積極性有所提高，他們也因此能夠在閱讀的過程中收獲樂趣，進(jìn)而喜歡上閱讀這項(xiàng)活動。

三、進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

著名波蘭現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家英伽登認(rèn)：閱讀作品的主要結(jié)構(gòu)有未定點(diǎn)和空白圖式兩種，前者需要讀者去確定，后者則需要讀者去填補(bǔ)。初中語文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中就可以選擇空白圖式的閱讀結(jié)構(gòu)，他們需要將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行文章的銜接和連續(xù)化，這也是創(chuàng)造性閱讀的本質(zhì)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⒆约涸陂喿x中的收獲進(jìn)行靈活地應(yīng)用。例如：《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文，學(xué)生在閱讀該篇文章的時(shí)候就能夠?qū)W到議論文的基本論證方法：舉例子和講道理。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者就為學(xué)生布置了如下閱讀任務(wù)：對議論文基本的論證方法進(jìn)行分析。這樣的話，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，他們就收獲了寫議論文的基本技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者就會讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)職業(yè)進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，學(xué)生就可以對所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作能力，筆者的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動也因此有了意義，其效率也得到了十分明顯的提高。基于此，初中語文教師需要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，由此促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的。

總而言之，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀;初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀喜好，讓學(xué)生進(jìn)行差異性閱讀;初中語文教師還需要落實(shí)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。這樣一來，初中語文教師的閱讀教學(xué)活動就能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念，學(xué)生也能夠在教師的閱讀教學(xué)活動中有著全面且可持續(xù)的發(fā)展。這樣的話，學(xué)生就能夠喜歡閱讀這項(xiàng)活動，并且積極地展開閱讀。

參考文獻(xiàn)

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