趙平

摘要：遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教改革方向，本文針對目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，力圖探討在以專業(yè)課為主，文化課為輔，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)環(huán)境中，高職英語教學(xué)如何確實突出職業(yè)教育特點，強調(diào)教學(xué)的針對性和實用性，區(qū)別于EGP（English for General Purpose）教學(xué)，突顯ESP（English for Special Purpose）特色，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展賦能。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職英語教學(xué);ESP

首先必須明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理領(lǐng)域工作的具有較高綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者;培養(yǎng)“應(yīng)用型”而非“研究型”人才。其決定必須把實際運用或操作能力的培養(yǎng)放在首要位置。高職英語教育不是單純的EGP（English for General Purpose）教學(xué)，而應(yīng)凸顯ESP（English for Special Purpose）特色，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)運用，學(xué)生在未來真實職業(yè)場景中運用所掌握的英語知識，完成職業(yè)任務(wù)的能力，幫助學(xué)生獲得在就業(yè)，學(xué)歷提升，職場晉升等持續(xù)發(fā)展所需的英語基礎(chǔ)技能為出發(fā)點和根本點。

1 目前高職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析

縱觀社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對外語人才的需求不僅局限于高層次的外語人才，還有各行各業(yè)具有一定英語水平的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨著種種困難及現(xiàn)實原因，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱、缺乏有效的主觀學(xué)習(xí)驅(qū)動

許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)的認(rèn)識僅僅局限在“文化課”的范疇，沒有更多地思考英語在專業(yè)中的應(yīng)用問題，在職業(yè)發(fā)展中的重要性，更沒把英語應(yīng)用能力作為一種職業(yè)能力要求。因此，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，以求未來謀生。主觀認(rèn)識出現(xiàn)偏差，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，自然喪失了學(xué)習(xí)動力。認(rèn)識有誤區(qū)，學(xué)習(xí)主觀驅(qū)動不夠，學(xué)科知識儲備少，缺乏系統(tǒng)性。總之高職英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生存在“先天殘疾”，后天學(xué)科發(fā)展缺乏有效的內(nèi)在驅(qū)動典型問題。

1.2 教師教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)，教學(xué)實踐中依舊以EGP為主，ESP特色不夠明顯

雖身處互聯(lián)網(wǎng)+的時代，多數(shù)高職英語教學(xué)仍然以課堂、課本和教師為中心，過多強調(diào)語法知識的說教，語言知識積累，以通過過級考級，諸如：英語運用能力A、B級考試，大學(xué)英語四、六級考試和學(xué)科學(xué)期成績考核為目的，忽略語言的職場運用能力培養(yǎng)。教學(xué)中給予學(xué)生展現(xiàn)英語交際功能和職場運用的機會少。教學(xué)與就業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段及方式方法相對滯后，其直接導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)工作的需求嚴(yán)重脫節(jié)。教師必須想方設(shè)法改變學(xué)生“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)有所用，學(xué)而能用”。

1.3 學(xué)習(xí)評價手段單一，應(yīng)采用更加多元化，多維度的評價方式

教師在學(xué)科學(xué)習(xí)評價中占據(jù)絕對主導(dǎo)的位置，只注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視評價其學(xué)習(xí)過程，忽視對學(xué)科學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略等方面的評價;教師的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全部，學(xué)生只能被動接受，這些都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種單一的評價體系已不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)實際和社會對實用性人才的需求。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，簡單粗暴的成績考核方式已在一定程度上阻礙了學(xué)生主體有效，可持續(xù)發(fā)展，多元化，多維度，多方參與的評價模式是發(fā)展的必然趨勢。

2 對策探討

高職教育的特殊屬性決定了職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的特色—地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性的結(jié)合。教學(xué)實踐中應(yīng)把握基礎(chǔ)知識與基本能力的“必須”與“夠用”，體現(xiàn)“應(yīng)用性”原則，加強英語教學(xué)的針對性，實用性及職業(yè)運用，幫助學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求為主，兼顧社會生活、個人發(fā)展需求的英語應(yīng)用能力。為此，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)ESP特色應(yīng)著眼于以下幾方面：

2.1 加強針對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、突出高職英語教學(xué)的職業(yè)性即職業(yè)運用

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)“合格+特長”的一專多能的復(fù)合型人才的任務(wù)。因此，教師需在就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面，結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，諸如：英文簡歷，求職面試，處理真實工作場景中的職業(yè)任務(wù)等，把英語教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度迎接即將開始的職業(yè)生活，做好一定的學(xué)科知識及技能儲備，既對自己的未來充滿信心，又能實事求是地面對現(xiàn)實，邁好職業(yè)生涯第一步。

2.2 英語教師必須樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確實提高教育教學(xué)能力

“以就業(yè)為導(dǎo)向”下的高職英語教學(xué)到底要教些什么才能滿足就業(yè)需求？相關(guān)專業(yè)實際需要些什么英語學(xué)科技能？要達(dá)到什么難易程度？要針對高職學(xué)生的實際文化程度和專業(yè)學(xué)習(xí)實際需要，遵循有利于學(xué)生發(fā)展的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容——貼近社會、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生，貼近學(xué)生未來可能的職業(yè)角色及職業(yè)任務(wù)和場景。注重實踐技能訓(xùn)練，強調(diào)語言基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力。這就要求教師要確實做到：

（1）走出課堂，調(diào)研行業(yè)。為了解學(xué)生在未來可能的工作中英語使用情況，就業(yè)工作過程、就業(yè)實境和就業(yè)過程中英語的使用范圍，內(nèi)容及難易程度，筆者認(rèn)為應(yīng)該對實習(xí)學(xué)生或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生及相關(guān)用人企業(yè)單位開展追蹤調(diào)查反饋座談等，根據(jù)就業(yè)需要、市場需求對高職英語教學(xué)內(nèi)容，策略及時作出調(diào)整，諸如：泛亞鐵路（TAR Trans-Asian Railway），中老鐵路（昆明-萬向）開通運營在即，昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（KRVTC）作為中老鐵路人才培養(yǎng)的主陣地之一，究竟需要培養(yǎng)具備什么樣的英語學(xué)科能力的技能人才能夠滿足用人單位的需求，這需要走進(jìn)企業(yè)一線，開展認(rèn)真的調(diào)研，走訪，座談，問卷調(diào)查等，已確定對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教學(xué)策略等，進(jìn)而重組教學(xué)素材，更加有針對性地開展高職英語教學(xué)工作。高職英語教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，根據(jù)不同專業(yè)，適當(dāng)選擇，調(diào)整或補充英語教學(xué)材料，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教，差異化教學(xué)。

（2）貼近生活，突出職業(yè)性。高職學(xué)生就業(yè)具有很強的時代性，就業(yè)面廣，許多職業(yè)與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系十分密切。畢業(yè)后將接觸到諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材。故課程內(nèi)容應(yīng)逐步建立以職業(yè)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)計思想，突出專業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，強化可操作性。例如，機車駕駛專業(yè)可選擇鐵路涉外技術(shù)人員培訓(xùn);服務(wù)性專業(yè)，可以選擇接待客戶、買機票、車票、辦理旅館入住手續(xù)等題材進(jìn)行教學(xué)。同時，還要注重時代特征，應(yīng)選擇如互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體時代、大數(shù)據(jù)、5G信息技術(shù)，AI等反映現(xiàn)代科技和發(fā)展趨勢的素材。

（3）追求實用、加強實踐技能訓(xùn)練。隨著國家構(gòu)建人類命運共同體，“一帶一路”戰(zhàn)略（Road and Belt Initiative）的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化的急劇發(fā)展，現(xiàn)實證明當(dāng)今社會不論從哪方面來講掌握至少一門外語，尤其是英語，已成為個人發(fā)展的必備技能。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求非常敏感，現(xiàn)在社會上遍地開花的各種英語學(xué)習(xí)軟件、培訓(xùn)機構(gòu)、APP將能張口流利說地道英語作為出發(fā)點，實現(xiàn)在日益增多的國（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）際交流中能夠更好地交流、溝通思想、互通有無，在英語環(huán)境中更好地生活、工作和學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的語言環(huán)境中很好地生存下去并獲得一定的個人發(fā)展。

2.3 加強英語教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)之間的互聯(lián)互通，相互滲透

高職英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有服務(wù)專業(yè)的意識，明確學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語知識和能力的需求，加強英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的滲透，力求英語教學(xué)能夠反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。但學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識進(jìn)行簡單拼裝，而是要求教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識和廣泛涉獵其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，可以不是行業(yè)專家，但是應(yīng)該做到行業(yè)“掃盲”，充實自己現(xiàn)有知識體系，找準(zhǔn)契合點，對教學(xué)素材進(jìn)行重組，再加工，而后在教學(xué)實踐中，綜合運用培養(yǎng)學(xué)生針對某一專業(yè)領(lǐng)域的英語能力或解決某職場一問題的實際語言運用能力。

2.4 課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)足夠多的機會讓學(xué)生鍛煉并發(fā)展語言能力

職教新理念下的課程教學(xué)強調(diào)著眼于對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，故學(xué)生要在掌握知識的同時，還要懂實際運用，應(yīng)用于就業(yè)中。教師可將教學(xué)過程安置在一個模擬、特定的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)校自選商場購物、機車駕駛訓(xùn)練模擬、乘務(wù)員車站乘客接待模擬等，將教學(xué)任務(wù)與實訓(xùn)項目相結(jié)合。還可基于“Internet Plus Education”的理念，充分借助各學(xué)習(xí)、直播平臺、新媒體手段，開展形式多樣的“線上+線下”混合式教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學(xué)效果最大化。通過教師組織、學(xué)生演練，在仿真，提煉、愉悅寬松的場景中，促使學(xué)生用英語進(jìn)行相互交流，既提高學(xué)生英語表達(dá)能力，活躍教學(xué)氣氛，又鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變、實景操作能力，增強英語語言實際應(yīng)用能力。

2.5 完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系

教學(xué)評價應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力提升，驅(qū)使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，評價應(yīng)成為改進(jìn)教學(xué)的一種有效反饋方式。為此，筆者認(rèn)為學(xué)生評價應(yīng)采用學(xué)生自評、互評、教師評價與實習(xí)單位評價相結(jié)合的多維度評價，還可借助各學(xué)習(xí)平臺，諸如：學(xué)習(xí)通，云班課，雨課堂，騰訊課堂等提供的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更好地實時監(jiān)測與引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果更加客觀，多元，有效的分析與評價。確實做到學(xué)生間，不同授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)的不同時期均有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際掌握和應(yīng)用能力來衡量學(xué)習(xí)成績的進(jìn)退，這樣無論哪個層次的學(xué)生，教師都能看到進(jìn)步，并予以肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭。

總之，高職英語教學(xué)應(yīng)在掌握基本知識，基本技能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升。只有形成綜合的職業(yè)能力才能為學(xué)生未來漫長的職業(yè)生涯賦能，幫助其達(dá)成持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并最終獲得個人長足的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）