阿扎提姑麗·努爾

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術在初中數(shù)學教學中應用日益廣泛，使抽象的數(shù)學內容變得更加生動、直觀，給初中數(shù)學教學帶了改革和創(chuàng)新。計算教學作為初中數(shù)學中的重要組成部分，一直以來都是教學中的重點和難點，如何降低學生計算教學的理解難度，提高學生的學習效率和質量已經成為一線數(shù)學老師要研究的重要課題。本文從初中數(shù)學利用信息技術開展計算教學的策略角度展開論述。

關鍵詞：信息技術;初中數(shù)學;計算教學

信息技術手段具有非常鮮明的優(yōu)勢，不僅能夠對教學方法和形式進行優(yōu)化，同時將抽象的知識內容變得具象化、生動化、形象化，使學生從形象思維逐漸向抽象思維轉化，尤其是數(shù)學函數(shù)這部分計算內容，學生理解起來更直觀、更立體，促進了學生思維能力和學習能力的提高，構建出高效得計算課堂。

1 初中階段函數(shù)教學現(xiàn)狀

在初中數(shù)學教學中函數(shù)教學在計算教學中占據(jù)著非常重要的位置，雖然很多老師認識到函數(shù)知識是連接高中數(shù)學知識的橋梁，有著承上啟下的作用，但是在教學過程中通常采用流程化、滿堂灌的講解方式，將函數(shù)的定義、定量、變量、函數(shù)三要素、函數(shù)圖形等依次進行講解，但是卻忽略了學生主觀能動性發(fā)揮，更沒有意識到運用函數(shù)來將生活中的實際問題轉化為函數(shù)問題，導致學生在函數(shù)學習過程中流于表面，只知其然而不知所以然。其次，數(shù)學老師都知道圖像法在函數(shù)教學中是最主觀也是非常重要的教學方法，但是由于教學工具有限，老師通常以手繪圖為主，為了節(jié)省時間甚至省略了學生自己動手繪制函數(shù)圖像的教學步驟，導致學生對函數(shù)圖像印象不深，不利于學生計算能力的提高，更無法提高學生的抽象思維能力，影響了學生的函數(shù)學習效率和質量。

2 初中數(shù)學計算教學中信息技術的運用策略

2.1 利用信息技術，化抽象為具體

在初中數(shù)學計算教學中，函數(shù)教學一直以來都是學生學習效率低質量差的主要知識內容，這部分內容概念抽象性強，需要學生采用圖形結合的方法來進行理解和記憶，只有學生真正從圖形中經歷的推導總結的過程，才能夠將數(shù)學概念理解并內化。對九年級而言，反比例函數(shù)和銳角三角函數(shù)是在正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)之后更深層次的函數(shù)內容，需要學生建構起函數(shù)關系的數(shù)學模型，借助數(shù)形結合的方法來理解并掌握。但是在實際函數(shù)學習中，學生通常無法準確地找出變量之間的自變量和因變量，不能準確設出函數(shù)關系式，無法取得預期的教學效果。老師可以利用信息技術的優(yōu)勢，借助信息技術生動性、靈活性、交互性的特點，將原本枯燥乏味的文字描述轉化為生動、立體的動態(tài)圖形，使學生在動態(tài)視頻的輔助下通過觀察和分析清晰地看到誰是自變量，誰是因變量，將函數(shù)知識化抽象為具象，緩解了學生的理解困境。

2.2 利用信息技術，輕松理解概念

在初中數(shù)學函數(shù)教學中，函數(shù)的概念和不同表示方法是學生進行函數(shù)計算的基礎，也是學生函數(shù)學習中的重點。老師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設問題情境，使學生在情境中溫故而知新，從舊知識內容向新知識遷移，進而在問題情境中新函數(shù)知識的概念理解起來更容易。比如學習“反比例函數(shù)”時，老師借助視頻帶領學生在問題情境中重溫函數(shù)的知識：之前我們需要過函數(shù)，那么什么叫函數(shù)？一共學習了哪些函數(shù)？生活中并非只有這幾種函數(shù)，比如生活中常見的換錢也涉及到了函數(shù)知識，一張100元紙幣換成50元，可以換幾張？換成10元可以換幾張，依次換成5元，2元，2元，又各能換成多少張？換得的張數(shù)y與紙幣面值x之間也存在著某種關系，你知道是什么關系嗎？學生在信息技術的輔助下結合之前所學的函數(shù)知識很快發(fā)現(xiàn)這種關系是成反比的一種函數(shù)關系，進而輕松理解了反比例函數(shù)的概念。

2.3 利用信息技術，建立函數(shù)模型

在初中數(shù)學函數(shù)教學中，不僅需要學生能夠理解并設出函數(shù)的表達式，更要求學生具備用待定系數(shù)法來求反比例函數(shù)的解析式。針對這部分難點內容，老師要借助信息技術幫助學生建立起函數(shù)模型，從而使學生在理解函數(shù)相關知識的同時借助函數(shù)模型來解答各種問題。老師可以借助多媒體為動態(tài)展示函數(shù)的圖像和解析式之間的密切聯(lián)系，使學生直觀的觀察多函數(shù)圖像的變化情況，進而掌握函數(shù)解析式的表達方法。比如“反比例函數(shù)”這課，老師借助信息技術為學生呈現(xiàn)出生活中多種場景，引導學生在生活場景中嘗試列出函數(shù)表達式。①一輛以60km/h勻速行駛的汽車，行駛的距離S（單位km）隨時間t（單位h）的變化而變化②車油箱中現(xiàn)有汽油50L，如果不加油，平均每km耗油量為0.1L，油箱中剩余的油量y（單位L）隨行駛里程X（單位km）的變化而變化。在信息技術的輔助下，學生跟隨老師的引導從實際題目中建立起函數(shù)模型，為學生利用靈活運用反比例函數(shù)來解決實際問題奠定了基礎，提高了學生的學習效率和質量。

3 總結

在初中計算教學中函數(shù)教學作為承上啟下的知識內容一直以來都是老師和學生的重點關注內容，這部分知識抽象性強，對學生的思維能力和學習能力都有著較高的要求，老師可以利用信息技術的優(yōu)勢化抽象為具象、使學生化被動為主動，在動態(tài)圖像展示中直觀、輕松地化解了重難點知識內容，大大提高了學生的學習效率和能力。

參考文獻：

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[2] 黃立平.初中數(shù)學教學中學生計算能力的提高策略[J].亞太教育，2019（11）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什巴楚縣多來提巴格鄉(xiāng)中學）