劉曉霞

摘要：深度學習是在基礎學習條件下所進行的一種更深層次的學習。小學數(shù)學處于學習數(shù)學的初級階段，但是也需要教師注重帶領學生完成深度學習，讓學生能夠更深刻地對數(shù)學知識進行理解，有效的滲透數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。因此在核心素養(yǎng)背景下如何更好地開展小學數(shù)學深度學習是目前數(shù)學教師需要探究的重要課題。本文就針對小學數(shù)學深度學習途徑展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

隨著新課改的深化發(fā)展，目前核心素養(yǎng)在各個學科中已經(jīng)得到了一定的滲透，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為了各個學科教學重要的教學任務之一，為了能夠讓學生數(shù)學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，數(shù)學教師也需要積極地調整自己原有的教學模式和戰(zhàn)略。深度學習主要是更加深層次的學習，這一學習理念和核心素養(yǎng)的內(nèi)容基本一致，因此教師要能夠以核心素養(yǎng)為指導，更好地帶領學生完成深度學習，促進小學生數(shù)學能力得到全方位的提升。下面就針對小學數(shù)學深度學習談一談個人的一些意見和建議。

1 深度學習概況

目前立德樹人已經(jīng)成為了教學的根本目標，各個學科教學都應該堅持從實際出發(fā)落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠真正地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，我們要改變的不僅僅是教學的內(nèi)容，同時還包括學生學習的方式，其中深度學習就應該得到我們的重視。所謂的深度學習其實就是學生在理解知識的基礎上能夠進行的一種批判性學習的行為，這種學習要求學生能夠學會構建知識之間的聯(lián)系，能夠對知識進行遷移，能夠做出一定的決策去真正地解決問題。新課改下提出的數(shù)學素養(yǎng)其實就是學生的一種思維品質和一種能力。在數(shù)學的新課標中明確地提出了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)就需要改變學生現(xiàn)有的學習方式，深度學習就是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。

2 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習策略

2.1 創(chuàng)設真實有效的教學情境

情境教學目前成為了我們課堂教學的一種重要的教學形式，但是很多的教師沒有能夠正確的認識情境教學法，為了情境而創(chuàng)設情境，也沒有真正的考慮到自己所創(chuàng)設的情境是否有效，是不是符合學生認知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。在深度學習下教師要能夠解決實際，創(chuàng)設真實有效的情境，這樣才能夠真正地實現(xiàn)學生積極地參與和深度學習。比如在學習北師大版一年級上冊十以內(nèi)的加減法時，有一位教師設計了這樣的一個教學情境：周末媽媽帶小紅去農(nóng)家樂采摘，小紅摘了10個蘋果，分兩天吃，讓大家說一說有幾種吃法。這個情境看上去確實和十以內(nèi)的加減法有一定的關系，但是缺乏了真實性，有的學生說我不喜歡吃蘋果，有的學生說兩天吃不了這么多蘋果。顯然這個創(chuàng)設的情境是失敗的，脫離了學生實際，也就不能夠進一步通過情境挖掘深層的內(nèi)容，無法開展深度學習。

2.2 深度學習中要落實生本理念

生本理念下要求教師要能夠一切從學生出發(fā)，課堂教學中要能夠做到以學生為本，要能夠相信學生并且尊重學生。在深度學習中教師要能夠為學生提供廣泛的學習空間，給學生更多合作機會，實現(xiàn)學生的自我表現(xiàn)，而且教師在開展數(shù)學計算教學時應該鼓勵學生思考多樣的算法，以此也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。比如在學習北師大版小學數(shù)學100以內(nèi)的加減法時，我們會涉及到連加連減和加減混合的知識，教師為學生設計了這樣的一個題目：計算28+34+22。這時候教師要給到學生更充分討論的時間，通過學生討論基本得出了兩種計算的方法，然后教師可以鼓勵學生再思考其他的計算方式，通過學生進一步的討論和思考又有了新的答案，這時候教師要給到學生的就是更多的鼓勵和表揚。通過這樣的數(shù)學課堂，學生探究了一道題目不同的算法，教師充分的尊重了學生，給了學生更多思考和表現(xiàn)的空間，也完成了學生自主的深度學習，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。

2.3 注重帶領學生開展探究活動，豐富體驗

核心素養(yǎng)下要求培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，因此在深度學習中教師要善于帶領學生開展一些探究性的活動，能夠讓學生動起來，真正的豐富學生學習體驗，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。比如在學習北師大版小學數(shù)學關于角的認識時，教師就可以為學生安排一個折角的實踐活動。教師可以為學生出示一個圓形的紙，讓學生觀察是否有角，然后可以讓學生動手折角，然后找出角的頂點和角的邊，讓學生摸一摸自己折出來的角，有什么感覺，有的學生說角比較的扎手，再讓學生摸摸兩條邊。通過這個折角的環(huán)境，學生能夠更好地感知角的頂點和邊的特點，激發(fā)學生探究知識的欲望，豐富了學生學習體驗，更有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和實踐能力，從而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

3 結語

總之，小學數(shù)學的深度學習要以數(shù)學教學內(nèi)容作為載體，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，通過精心創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生認知沖突，組織學生全身心參與學習活動，讓學生體驗成功、獲得數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（作者單位：四川成都崇州市蜀南小學）