馬春香

摘要：隨著智能手機的發(fā)展，具有教育功能的App層出不窮，這為小學(xué)語文教學(xué)提供了便利，能加強師生在課內(nèi)外的交流，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索App在小學(xué)語文課堂的運用策略，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合。本文從識字興趣、讀寫訓(xùn)練、自學(xué)習(xí)慣、感知能力等方面探究了App在小學(xué)語文課堂中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;App;運用策略

語文是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和信息處理能力。但小學(xué)語文教學(xué)大部分時間都要與文字打交道，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理情緒。加上部分教師的教學(xué)觀念陳舊，運用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會降低學(xué)生語文興趣，還會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在疫情背景下，教師可以借助多種APP開展線上教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，使學(xué)生積極參與到語文活動中。

1 利用教學(xué)動畫，增強識字能力

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差就是因為認(rèn)識的漢字少，缺乏正確的識字習(xí)慣，因此教師要創(chuàng)新識字教學(xué)的方式，運用生動形象的識字活動來提高學(xué)生的識字興趣。大部分小學(xué)生對喜歡觀看動畫片，教師可以利用App將識字與動畫結(jié)合，利用配音App為學(xué)生喜歡的動畫片配音，講解動畫中的識字知識，讓學(xué)生反復(fù)觀看動畫，跟隨動畫內(nèi)容練習(xí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)邊看動畫片邊記憶漢字的習(xí)慣。例如在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以下載《熊出沒》中《冬天的雪終于下了》《犯困的季節(jié)》等片段，在視頻中加入對春夏秋冬文字的解釋，還可以借助配音App對動畫中出現(xiàn)的春、夏、秋、冬、爽、吹等生字清楚配音，使學(xué)生在動畫中掌握識字內(nèi)容，感受春夏秋冬四個季節(jié)的不同，在《熊出沒》動畫的幫助下形成熱愛大自然、熱愛生活的情感。這樣有利于學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，還能是使學(xué)生在觀看動畫的過程中認(rèn)識更多的生字詞。

2 利用線上平臺，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生在課堂中的自制力。課上教學(xué)時間有限，教師不可能為學(xué)生留出大量自主學(xué)習(xí)的時間，在課下又無法保證學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在疫情期間，教師可以借助教育APP構(gòu)建線上教學(xué)課堂，在線上為學(xué)生統(tǒng)籌整合教學(xué)資源、在線答疑，學(xué)生根據(jù)線上資源自主學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的語文自學(xué)意識和習(xí)慣。例如在《天窗》的教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)送本節(jié)課的作者信息、寫作手法、整體框架等資源，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，接著利用線上APP直播教學(xué)，讓學(xué)生說說自己理解的“天窗”的內(nèi)容，每個自然段分別寫了哪些內(nèi)容。再為學(xué)生解釋課本中運用到的寫作方法和修辭手法，掌握如何用段意合并法從整體上感知課文。再讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇選擇教師上傳的視頻資源，形成個性化課文閱讀。教師可以在線上APP中查看學(xué)生下載了哪些資源，觀看到了哪個課程，從題庫中了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，在課上講解學(xué)生錯的較多的例題，這樣既能保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，感知真實情境

小學(xué)語文是語文教育的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。大部分小學(xué)語文教師都具有專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)水平，但教師的精力有限，無法長時間處于熱情、澎湃的教學(xué)狀態(tài)，也無法輔導(dǎo)每位學(xué)生出現(xiàn)的語文問題。因此，教師可以借助App完成語文教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，從而減輕自己的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的語文感知能力。例如在《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以利用App展示電視劇《武松》中的片段，形象塑造出武松的形象，同時讓學(xué)生了解到武松在語言、心理、動作上的特點，激發(fā)起學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，營造出真實的課文閱讀情境。在結(jié)束教學(xué)后，還可以為學(xué)生推薦一些閱讀網(wǎng)站和App鼓勵學(xué)生完成《水滸傳》整本書閱讀，逐漸形成正確的古代文學(xué)閱讀方法。

4 利用微課平臺，加強讀寫訓(xùn)練

讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，讀寫訓(xùn)練能提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造思維。但在實際教學(xué)中，只讓學(xué)生閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生的語文經(jīng)驗不足，無法選擇適合自己的課外書籍，教師可以利用微課APP，為學(xué)生錄制一些相關(guān)的閱讀資料或者書籍推薦，學(xué)生可以邊觀看視頻邊理解課本，并在APP中分享自己的閱讀心得，實現(xiàn)師生在課下的交互，增強學(xué)生的語文讀寫能力。例如在結(jié)束《我們奇妙的世界》教學(xué)后，可以在微信平臺中為學(xué)生推薦課外閱讀書《我的野生動物》《花瓣兒魚》《愛麗絲漫游仙境》《綠野仙蹤》等書籍供學(xué)生選擇，在微課APP中上傳這些書籍的閱讀引導(dǎo)，并為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容，針對生活中奇妙的事物展開描寫。還可以讓家長將學(xué)生閱讀的視頻刷上傳到視頻中，以此來加強小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練。

總而言之，App能幫助小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)資源深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在運用App的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求展示App中的內(nèi)容，利用動畫幫助學(xué)生識字，利用線上平臺鍛煉自學(xué)能力，在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下營造教學(xué)環(huán)境，運用微課鍛煉讀寫能力，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既輕松又高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧愛超.App在小學(xué)低段語文教學(xué)的實踐研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[2] 耿春龍.App在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（08）.

（作者單位：黑龍江省伊春市鐵力市第二小學(xué)）