金建東

摘要：“職教20條”的發(fā)布，高職院校迎來(lái)了發(fā)展新機(jī)遇，推進(jìn)“雙師工作室”建設(shè)正當(dāng)時(shí)。當(dāng)前“雙師工作室”的內(nèi)涵在于校企共建課程體系、能力培養(yǎng)平臺(tái)、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而問(wèn)題在于課程開(kāi)發(fā)水平有待提升、能力培養(yǎng)平臺(tái)有待搭建、混合師資團(tuán)隊(duì)有待組建等。因此，需要校企雙輪驅(qū)動(dòng)，在推進(jìn)“雙師工作室”課程開(kāi)發(fā)、“雙師工作室”平臺(tái)建設(shè)、“雙師工作室”師資團(tuán)隊(duì)組建等幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙師工作室;教學(xué)改革;對(duì)策研究

推進(jìn)產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職院校發(fā)展的內(nèi)在要求。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，是構(gòu)建校企混合式師資隊(duì)伍，通過(guò)實(shí)施學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)符合企業(yè)崗位要求的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。在這樣的視角下，推進(jìn)校企深度融合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的“雙師工作室”建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.產(chǎn)教融合視角下“雙師工作室”的概念內(nèi)涵

在產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的背景下，“雙師工作室”的概念最早可以追溯到2011年教育部提出的“名師和技能大師工作室”建設(shè)要求。2014年，國(guó)務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等的建設(shè)工作?！半p師工作室”大體包括三個(gè)維度，即校企共建課程體系、能力培養(yǎng)平臺(tái)、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從功能上來(lái)看，通過(guò)“雙師工作室”建設(shè)，能夠助推學(xué)生的學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)過(guò)程。換言之，“雙師工作室”是深化產(chǎn)教融合的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)和平臺(tái)。

2.“雙師工作室”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)障礙

2.1“雙師工作室”課程開(kāi)發(fā)水平有待提升

“雙師工作室”應(yīng)在深化產(chǎn)教融合背景下，推進(jìn)相應(yīng)課程的開(kāi)發(fā)，從而為推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)提供支撐。然而，雖然高職院校一直在推進(jìn)校企共建課程的工作，但已有的成果與“雙師工作室”課程要求還存在著較大的差距。這種差距主要體現(xiàn)在，已有課程在能力強(qiáng)調(diào)上還未能達(dá)到“雙師工作室”建設(shè)的要求，應(yīng)在繼續(xù)深化產(chǎn)教融合水平的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“雙師工作室”課程建設(shè)水平。

2.2“雙師工作室”能力培養(yǎng)平臺(tái)有待搭建

“雙師工作室”的一大功能，就是要通過(guò)校企合作，共同搭建學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)。當(dāng)前來(lái)看，“雙師工作室”的學(xué)生能力平臺(tái)搭建存在著兩個(gè)重要的問(wèn)題，一是已有平臺(tái)搭建當(dāng)中，學(xué)校占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致平臺(tái)項(xiàng)目與企業(yè)技能要求存在脫節(jié)。另一個(gè)問(wèn)題是，平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目引入水平不夠，未能發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生技能的良好功能。因此，亟需在繼續(xù)深化產(chǎn)教融合背景下，推進(jìn)“雙師工作室”能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)工作。

2.3“雙師工作室”混合師資團(tuán)隊(duì)有待構(gòu)建

“雙師工作室”功能開(kāi)展的另一個(gè)重要保證，即需要一只符合要求且能力強(qiáng)勁的師資隊(duì)伍。當(dāng)前來(lái)看，高職院校的教師普遍存在著從“校門到校門”的現(xiàn)象，教師理論能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力極度缺乏。同時(shí)，企業(yè)專家教師未能充分引入學(xué)校，未能與學(xué)校老師組建一只混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。已有團(tuán)隊(duì)也未能將企業(yè)老師和學(xué)校老師之間充分激發(fā)和耦合，共同在課程開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、協(xié)同育人等方面發(fā)揮協(xié)同和裂變效應(yīng)。

3.“雙師工作室”建設(shè)的路徑措施

3.1推進(jìn)“雙師工作室”課程開(kāi)發(fā)

應(yīng)該在深化產(chǎn)教融合背景下，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合教育教學(xué)基本規(guī)律，以行業(yè)和校企合作崗位能力為基本導(dǎo)向，通過(guò)模塊化課程建設(shè)，構(gòu)建“通用能力+行業(yè)能力+綜合技能”的能力課程培養(yǎng)體系。同時(shí)，“雙師工作室”的課程體系，應(yīng)該是在校企共建的背景下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法和理念推進(jìn)的，尤其要突出行業(yè)企業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)在政策支撐、資金支撐等方面，給與“雙師工作室”課程開(kāi)發(fā)以支撐。

3.2推進(jìn)“雙師工作室”平臺(tái)建設(shè)

應(yīng)該推進(jìn)“雙師工作室”學(xué)生技能培養(yǎng)功能的開(kāi)發(fā)和深化。在這一過(guò)程當(dāng)中，要充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)看，應(yīng)該圍繞企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生技能培養(yǎng)方案，校企聯(lián)動(dòng)搭建學(xué)生技能培養(yǎng)平臺(tái)，如組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合申報(bào)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育校企深度合作項(xiàng)目，實(shí)施師友計(jì)劃生涯特訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)大講堂、職場(chǎng)體驗(yàn)行等，通過(guò)設(shè)計(jì)仿真化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化演練項(xiàng)目，提升學(xué)生的技能培養(yǎng)水平。

3.3推進(jìn)“雙師工作室”師資團(tuán)隊(duì)組建

針對(duì)當(dāng)前“雙師工作室”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，聚合校企雙方資源，大力推進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。具體來(lái)看，應(yīng)該推行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”措施，一方面，派遣校內(nèi)教師赴校企合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升教師的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知和能力，掌握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和需求，打造校內(nèi)雙師型教師。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)的專家進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職教師，通過(guò)企業(yè)教師進(jìn)一步提升校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也能通過(guò)直接指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能的精準(zhǔn)培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的崗位技能。

4.結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，隨著“職教20條”的發(fā)布，高職院校迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇。但不管如何，高職院校應(yīng)與本科院校實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展，在深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行創(chuàng)新。因此，從抓住職業(yè)教育發(fā)展新機(jī)遇，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律等角度來(lái)看，推進(jìn)“雙師工作室”建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值?！半p師工作室”的內(nèi)涵在于校企共建課程體系、能力培養(yǎng)平臺(tái)、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，問(wèn)題在于課程開(kāi)發(fā)水平有待提升、能力培養(yǎng)平臺(tái)有待搭建、混合師資團(tuán)隊(duì)有待構(gòu)建等。因此，需要校企雙輪驅(qū)動(dòng)，在推進(jìn)“雙師工作室”課程開(kāi)發(fā)、“雙師工作室”平臺(tái)建設(shè)、“雙師工作室”師資團(tuán)隊(duì)組建等幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)力。需要指出的是，推進(jìn)“雙師工作室”的建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)性的工作和任務(wù)，應(yīng)在政策導(dǎo)向、資金支持、激勵(lì)措施等多維度給與保障和支持，也要給與教師廣闊的發(fā)揮空間，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“雙師工作室”建設(shè)工作的內(nèi)生活力。

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