劉艷

摘 要：高中英語課堂中，復(fù)習(xí)是最為重要的階段之一。教師需要在這一過程下找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為穩(wěn)定，降低學(xué)習(xí)中的一些盲區(qū)產(chǎn)生的影響。而復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建需要從綜合性入手，從學(xué)生英語能力的各個(gè)方面進(jìn)行考察，在教學(xué)中滿足學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與記憶的實(shí)際需要，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)高考以及未來的英語交流。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語復(fù)習(xí);課堂;

教師在進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)課堂時(shí)，要從圍繞知識(shí)技能與能力水平進(jìn)行拓展，在激發(fā)學(xué)生自主性的過程中整合教學(xué)資源，提高整體的復(fù)習(xí)效率。本文討論了復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建方式，突出了高中生的學(xué)習(xí)主體性，借此來幫助學(xué)生形成英語學(xué)科思維。以下則通過實(shí)際的教學(xué)策略進(jìn)行論述，追求課堂復(fù)習(xí)的高效化。

一、制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)問答式復(fù)習(xí)

高中階段的英語課程需要有一個(gè)良好的規(guī)劃，因而教師需要通過復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制定來引領(lǐng)這一過程，在英語語言的整合性學(xué)習(xí)中強(qiáng)化高中生的語言技能與文化知識(shí)基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中來貫徹英語學(xué)習(xí)中的六要素。這一過程中教師可以采用教學(xué)問答進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，在信息交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，在情感、知識(shí)的積極互動(dòng)中來活躍課堂氣氛，給復(fù)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)更優(yōu)良、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例而言，在高中英語必修一的復(fù)習(xí)中，教師需要明確課程的重點(diǎn)。比如對(duì)于Unit 1與Unit 2的復(fù)習(xí)，則應(yīng)該讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于直接引語與間接引語，對(duì)相關(guān)的英語陳述句、疑問句、命令與要求等能夠清楚具體的表述方式，在引用的過程中去對(duì)時(shí)態(tài)與人稱做出適應(yīng)性調(diào)整。于此，教師可以在你問我答中來導(dǎo)入復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人對(duì)友誼的看法、用自身的語言對(duì)他人的看法進(jìn)行概括，通過主句與從句的符合，來提高英語復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生自身也可以進(jìn)行多面化的思考，對(duì)相關(guān)的賓語從句、定語從句等概念直觀理解，在應(yīng)用與表達(dá)之下能夠做到辨別與區(qū)分，復(fù)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下更具成效。

問答的導(dǎo)入通過服務(wù)于課堂，能夠提升高中生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，對(duì)不懂的地方可以去更深入地理解展開，凸顯出了課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主旨，教學(xué)效果更為理想。

二、展開課堂討論，深化交流學(xué)習(xí)

高中英語的復(fù)習(xí)教學(xué)工作不應(yīng)只停留在枯燥無味的看書與刷題上，為了活化課堂復(fù)習(xí)的環(huán)境，教師可展開課堂討論環(huán)節(jié)，在圍繞復(fù)習(xí)主題進(jìn)行交流的過程中能夠充分交換意見，去理性看待復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的各種疑惑與問題。而教師在鼓勵(lì)討論之下，學(xué)生可以創(chuàng)造出一個(gè)更自由的英語課堂，稍稍緩解高考帶來的壓力。

舉例來說，針對(duì)必修二中Unit 4 Wildlife protection的復(fù)習(xí)，教師可以在復(fù)習(xí)課堂上組織高中生進(jìn)行討論，用英語交流當(dāng)今世界野生動(dòng)植物保護(hù)工作存在的重要性與實(shí)際活動(dòng)中遇到的一些問題，在“animal protection organization”“Human—land relationship conflict”“be endangered”“conservation area”等詞匯的應(yīng)用中，學(xué)生們能夠理解“瀕臨滅絕”這一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的用法。在討論交流中可以用自身的語言組織對(duì)話形式，將自身帶入瀕危動(dòng)植物來進(jìn)行闡述，從而能夠使高中生掌握的語法知識(shí)更為牢固，在知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)υ掝}與語境進(jìn)行延伸，提高自身語言的應(yīng)用能力，更好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。

復(fù)習(xí)討論階段可以讓學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)積極性，能夠嘗試共同突破學(xué)習(xí)中的障礙，通過對(duì)話、比賽競爭等方式，來獲得不同的復(fù)習(xí)思路，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以在用自身的方式去克服，通過復(fù)習(xí)上的對(duì)比，在深層次記憶詞匯與語法的基礎(chǔ)上保證了整體的復(fù)習(xí)效果。

三、拓展閱讀理解，布置復(fù)習(xí)作業(yè)

英語學(xué)習(xí)中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)都能在閱讀理解中體現(xiàn)出來，因而這一過程下教師的復(fù)習(xí)活動(dòng)可以從閱讀理解中展開。通過給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解作業(yè)，使其理解不同語境下的語法知識(shí)，通過實(shí)際情境下的閱讀來鞏固英語知識(shí)基礎(chǔ)，無論是從詞匯還是從語法上，能夠去拓展高中生在這些方面的視野，使其擁有更多的知識(shí)積累。在布置閱讀理解作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠去掌握更多句式與技巧，對(duì)一些詞匯的多義性做到更多的理解。

舉例說明，教師可以讓學(xué)生多做一些書本上的課后閱讀，在復(fù)習(xí)資料中讓學(xué)生去積極練習(xí)“五年高考三年模擬”中的閱讀理解專題，挖掘閱讀情境下的詞匯、句型與語法，從語篇語境來引導(dǎo)復(fù)習(xí)。而學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的用法能夠使學(xué)生形成聯(lián)系化理解，面對(duì)布置的復(fù)習(xí)作業(yè)能夠進(jìn)行強(qiáng)化突破，在大量的練習(xí)下使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言形成緊密化的認(rèn)知，從閱讀的語篇形式去拓展到其他知識(shí)部分。而這樣的閱讀復(fù)習(xí)也更加具有層次感，面對(duì)閱讀理解能夠去針對(duì)性鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在“星火英語”“王后雄學(xué)案”等教輔資料的綜合使用下去獲得足夠的閱讀理解閱歷，在復(fù)習(xí)資源的綜合性試用下提升復(fù)習(xí)效果。

在對(duì)應(yīng)的題目類型中，以完形填空為代表的閱讀題能夠讓高中生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生代入感，面對(duì)復(fù)習(xí)材料和試卷能夠更好地迎接挑戰(zhàn)，在閱讀的整合性學(xué)習(xí)之下拓展復(fù)習(xí)的深度，學(xué)生在英語上的綜合語言運(yùn)用能力能夠產(chǎn)生巨大的變化。

結(jié)語：總體來看，高中英語的復(fù)習(xí)需要有一個(gè)明確的指引，針對(duì)教學(xué)主體來滿足學(xué)生的發(fā)展需要。英語知識(shí)的復(fù)習(xí)要立足于學(xué)生的學(xué)情，在復(fù)習(xí)中提升高中生在聽說讀寫上的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。通過復(fù)習(xí)熱情的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行更為有效的復(fù)習(xí)，由教學(xué)策略來綜合性提高復(fù)習(xí)效率。并在復(fù)習(xí)方面通過針對(duì)性的調(diào)整來提高復(fù)習(xí)效果，能夠更好地應(yīng)對(duì)來自高考的壓力，為未來英語能力的國際化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。