蘇文

摘 ?要：大學(xué)生心理健康發(fā)展受多種因素的影響，心理健康的維護(hù)也需要多方力量的通力合作。如果僅從大學(xué)生個(gè)體入手開(kāi)展心理健康教育及維護(hù)工作，而他們所身處的環(huán)境沒(méi)有發(fā)生改變，他們的心理仍然會(huì)受到影響，心理健康教育及維護(hù)的效果難以維持。為此，本文將從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，分析影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的系統(tǒng)因素，并就大學(xué)生心理健康維護(hù)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探索大學(xué)生心理健康維護(hù)的有效方法，以進(jìn)一步形成大學(xué)生心理健康維護(hù)工作的有效合力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論;大學(xué)生心理健康維護(hù);問(wèn)題與對(duì)策

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出，健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！毒V要》的發(fā)布表明國(guó)家對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作的高度重視，突出了心理健康教育在高校人才培養(yǎng)中的地位，也是對(duì)高校如何切實(shí)有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的要求。

大學(xué)生心理發(fā)展和心理健康水平受到多方因素的影響，心理問(wèn)題的出現(xiàn)是多方因素的綜合結(jié)果，其心理健康的維護(hù)也需要多方力量的通力合作。如果僅從大學(xué)生個(gè)體入手開(kāi)展心理健康教育及維護(hù)工作，而他們所身處的環(huán)境沒(méi)有發(fā)生改變，他們的心理仍然會(huì)受到影響，心理健康教育及維護(hù)的效果難以維持。

為此，從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，重視影響大學(xué)生心理健康維護(hù)的生態(tài)系統(tǒng)因素，優(yōu)化大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境，控制環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響，發(fā)揮大學(xué)生所處各生態(tài)系統(tǒng)的作用，對(duì)于進(jìn)一步形成大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)工作的有效合力、探索大學(xué)生心理健康維護(hù)的新方法有著重要意義。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納最早提出，該理論的主要觀點(diǎn)指出發(fā)展的個(gè)體都處于從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之中，或者嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)及個(gè)體相互作用，并影響著個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的問(wèn)題是生活過(guò)程中的問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于系統(tǒng)，而不是單個(gè)的個(gè)人問(wèn)題，因此，對(duì)于個(gè)人問(wèn)題的理解和判定也必須在其生存的環(huán)境中進(jìn)行。

根據(jù)對(duì)人們的影響程度，該理論把系統(tǒng)從內(nèi)到外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)還提出系統(tǒng)的時(shí)間維度，把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心理變化的參照體系，強(qiáng)調(diào)了人的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程[1]。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，開(kāi)始接觸一個(gè)全新的生態(tài)系統(tǒng)，其心理發(fā)展和心理健康水平也受到新環(huán)境的影響。

（一）大學(xué)生心理健康發(fā)展的微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論中的第一個(gè)環(huán)境層次，是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層;微觀系統(tǒng)是不斷發(fā)展和變化的，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展影響最大。對(duì)于大學(xué)生而言，他們所面臨的微觀系統(tǒng)主要包括家庭、學(xué)校、班級(jí)、宿舍、社團(tuán)、朋友等，同時(shí)，大學(xué)生本人也是其微觀系統(tǒng)的核心。這些系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響是直接的，如果能夠受到來(lái)自家庭、朋友、老師、同學(xué)等的重視、支持、肯定等積極的反饋，這些系統(tǒng)將成為大學(xué)生心理健康發(fā)展的助力，有助于其心理健康良好狀態(tài)的維護(hù)，也會(huì)形成大學(xué)生心理健康自我維護(hù)的信心;如果他們與直接環(huán)境產(chǎn)生的是輕視、否定、孤立等消極的互動(dòng)，則這些系統(tǒng)將會(huì)阻礙大學(xué)生心理健康的發(fā)展和維護(hù)，甚至?xí)偈勾髮W(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生和加劇。

（二）大學(xué)生心理健康發(fā)展的中間系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論的第二個(gè)環(huán)境層次，是指各微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系或相互作用關(guān)系。微觀系統(tǒng)之間的積極聯(lián)系、個(gè)體與各微觀系統(tǒng)的和諧相處，能夠推動(dòng)個(gè)體心理發(fā)展的最優(yōu)化;而微觀系統(tǒng)之間的非積極聯(lián)系、個(gè)體與各微觀系統(tǒng)的不和諧或聯(lián)結(jié)不夠，則會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

在大學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中，最典型的中間系統(tǒng)就是家庭與學(xué)校的互動(dòng)系統(tǒng)，也是對(duì)大學(xué)生心理健康影響最重要的中間系統(tǒng)。良好的家校關(guān)系和家校互動(dòng)不僅有助于大學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)、有效解決，同時(shí)，二者作為個(gè)體心理健康教育和維護(hù)的重要陣地，其積極的聯(lián)系與互動(dòng)能夠形成個(gè)體心理健康發(fā)展的強(qiáng)大合力，有助于心理健康效果的維持。另外，個(gè)體與各微系統(tǒng)的關(guān)系（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系等）、校風(fēng)班風(fēng)、“宿舍-班級(jí)-學(xué)院（系）-學(xué)?！痹趥€(gè)體心理健康發(fā)展中的聯(lián)系和互動(dòng)等也是影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要中間系統(tǒng)。

（三）大學(xué)生心理健康發(fā)展的外層系統(tǒng)

外層系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論的第三個(gè)環(huán)境層次，是指那些個(gè)體并未直接參與的，但卻對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。對(duì)于大學(xué)生影響較大的外層系統(tǒng)主要包括家長(zhǎng)的工作環(huán)境、家庭的人際環(huán)境、家庭的文化背景及社會(huì)資本、社區(qū)環(huán)境等環(huán)境，同時(shí)，學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置、心理教師相關(guān)能力及培訓(xùn)等，也是影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的外層系統(tǒng)中重要的因素。

外層系統(tǒng)的影響和作用表明，心理健康的影響因素不僅有與個(gè)體直接相關(guān)聯(lián)的微觀系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)中的個(gè)人所處的環(huán)境、知識(shí)技能、人格品質(zhì)和處事方式等也會(huì)影響到個(gè)體的心理健康狀態(tài)[2]。因此，要重視微觀系統(tǒng)群體的外層系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響。

（四）大學(xué)生心理健康發(fā)展的宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)理論的第四個(gè)環(huán)境層次，是環(huán)境系統(tǒng)的最外層，指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，主要包括文化、傳統(tǒng)、法律、政策等廣闊的意識(shí)形態(tài)。這些意識(shí)形態(tài)具有抽象性，廣泛存在于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)當(dāng)中，直接或間接地影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)中，要關(guān)注宏觀系統(tǒng)層面上社會(huì)文化、價(jià)值觀、網(wǎng)絡(luò)信息、輿論氛圍等因素對(duì)大學(xué)生個(gè)體的心理影響，尤其在網(wǎng)絡(luò)和新媒體快速發(fā)展的背景下，既要看到網(wǎng)絡(luò)和新媒體對(duì)于大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)的有利一面，也有看到其不利的影響，使其成為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的助力。

（五）生態(tài)系統(tǒng)中的時(shí)間維度

生態(tài)系統(tǒng)理論中的時(shí)間維度強(qiáng)調(diào)了要將個(gè)體心理的變化和時(shí)間的變化結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)態(tài)之中觀察個(gè)體的心理發(fā)展情況。大學(xué)生在不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)遇到不同的心理健康問(wèn)題，因此，其心理健康教育及維護(hù)要根據(jù)在校時(shí)間的不同，從而開(kāi)展相應(yīng)的工作，提供相應(yīng)的支持與服務(wù)，即在大學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，以時(shí)間為軸，為不同年級(jí)的大學(xué)生提供不同的心理健康教育內(nèi)容，用不同的方式向其開(kāi)展心理健康維護(hù)工作。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)工作要將大學(xué)生放在一個(gè)有層次的系統(tǒng)之中，把大學(xué)生與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來(lái)看待，關(guān)注個(gè)人與家庭、學(xué)校、團(tuán)體、社區(qū)等環(huán)境的相互作用，關(guān)注不同環(huán)境系統(tǒng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和心理發(fā)展的影響，通過(guò)改變系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要的滿足。

二、生態(tài)系統(tǒng)視角下大學(xué)生心理健康維護(hù)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生個(gè)體及其它微觀系統(tǒng)的主體作用不足

1.大學(xué)生心理健康自我維護(hù)能力不足

由于缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生在維護(hù)自身心理健康方面能力較為欠缺，當(dāng)遇到心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理健康不良狀態(tài)時(shí)，不知道如何正確處理和調(diào)節(jié)，也缺乏求助的意識(shí)。這不利于其不良狀態(tài)和問(wèn)題的及時(shí)有效解決，也會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的發(fā)展造成消極甚至惡劣的影響。

此外，雖然《大學(xué)生心理健康教育》課程在高校的逐漸普及為大學(xué)生習(xí)得心理健康知識(shí)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但是，大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要把精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能的扎實(shí)更能影響其未來(lái)的發(fā)展，對(duì)于心理健康教育這類公共基礎(chǔ)課程重視不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此也影響其心理健康自我維護(hù)知識(shí)的積累和能力的提升。

2.心理健康教育及維護(hù)的主體全員性不足

由于個(gè)體所處的微觀系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展有著直接且重要的作用，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮各微觀系統(tǒng)的積極性，更有利于大學(xué)生心理健康的維護(hù)。然而，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)工作存在部分主體參與不足、發(fā)力不足的問(wèn)題。

家庭作為個(gè)體的第一所學(xué)校，是塑造個(gè)體良好性格和健康人格的重要場(chǎng)所，對(duì)個(gè)體身心健康有著直接影響，在大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)工作中占據(jù)著重要的地位。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)業(yè)上的成績(jī)，忽視了孩子心理上的發(fā)展需要，片面認(rèn)為只要給予良好的生活環(huán)境和條件，滿足孩子物質(zhì)和生活上的需要，就是給予了孩子充足的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，缺乏對(duì)孩子情感和心理上的關(guān)注;當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)采取否認(rèn)的態(tài)度，也存在拒絕承認(rèn)自己應(yīng)對(duì)孩子心理健康教育和維護(hù)負(fù)責(zé)任的情況，家庭在大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)中很多時(shí)候處于缺位的狀態(tài)。

另外，班級(jí)、宿舍以及教師、校內(nèi)各部門人員等主體在預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題、維護(hù)大學(xué)生心理健康狀態(tài)等方面未能充分發(fā)揮作用。大學(xué)生不僅缺乏自助的能力，也缺乏助人的能力，存在心理健康保健意識(shí)不足、危機(jī)意識(shí)不高、協(xié)助處理心理問(wèn)題或危機(jī)的能力不足等情況，遇到情況不能及時(shí)反應(yīng)及反饋，也不知道應(yīng)如何給予身邊的同學(xué)支持和幫助;專任教師、行政人員、后勤保障人員等高校中的每一份子是大學(xué)生心理健康維護(hù)的重要力量，但是由于工作崗位的專職化，他們將更多的精力和關(guān)注投入于自身的本職工作中，參與大學(xué)生心理健康工作的意識(shí)不足，也缺乏相應(yīng)的干預(yù)知識(shí)與技能。

（二）積極有效的中間系統(tǒng)有待進(jìn)一步構(gòu)建

1.家校及校內(nèi)各部門間的溝通合作有待加強(qiáng)

在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，家長(zhǎng)不承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任、拒絕溝通與配合、推諉等情況時(shí)有發(fā)生，部分家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)不到自身在孩子心理健康發(fā)展中的責(zé)任和作用，而且把問(wèn)題的出現(xiàn)完全歸責(zé)于學(xué)校，拒絕與學(xué)校溝通及合作，干預(yù)不及時(shí)，配合不積極，有甚者還采取過(guò)激行為以求問(wèn)題的解決;同時(shí)，部分家庭未能如實(shí)把學(xué)生的心理健康狀況告知學(xué)校，甚至對(duì)患病情況進(jìn)行隱瞞。這不僅不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)有效的跟蹤，還會(huì)阻礙心理危機(jī)事件的防范。此外，家校雙方在大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)方面的責(zé)任不清晰，家校合作不能有效進(jìn)行。

學(xué)校各部門、各層級(jí)在開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作中，也存在職責(zé)不明確、溝通不順暢的情況。校級(jí)心理工作部門與二級(jí)學(xué)院心理工作小組、專職與兼職心理老師、學(xué)生工作管理部門與教學(xué)部門等，它們?cè)诖髮W(xué)生心理健康工作中究竟承擔(dān)什么職責(zé)、承擔(dān)多少責(zé)任等方面不清晰。這不僅影響工作的有效開(kāi)展，也會(huì)影響工作的有效溝通和相互支持，使得工作推進(jìn)不平衡，也不利于全校范圍內(nèi)心理育人協(xié)同機(jī)制的建立。

2.心理健康教育良好氛圍的營(yíng)造需進(jìn)一步日常化

借助特定主題和節(jié)日開(kāi)展心理健康教育及宣傳，是當(dāng)前高校營(yíng)造心理健康教育良好氛圍的主要途徑。雖然采取該種方式能夠在特定時(shí)期內(nèi)營(yíng)造濃厚的教育氛圍，推動(dòng)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，樹(shù)立心理健康保健及維護(hù)意識(shí)，但是心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的工作，缺乏日?；男麄骱头諊鸂I(yíng)造不利于心理健康教育及維護(hù)成果的鞏固和維持。

（三）外層系統(tǒng)中課程教學(xué)及工作隊(duì)伍的專業(yè)有效性亟待加強(qiáng)

1.心理健康教育教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新性與有效性不足

當(dāng)前，我國(guó)高校的心理健康教育以心理健康課程和專題講座為主，教育教學(xué)形式以講授為主要形式。傳統(tǒng)與單一的授課形式未能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不利于大學(xué)生心理健康自我維護(hù)知識(shí)的獲取和積累。此外，雖然課程結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及常見(jiàn)問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容（如自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒管理等），但教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合不足，實(shí)踐性及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不足，不利于大學(xué)生對(duì)心理健康保健知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。知識(shí)的單向輸出以及缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，使得大學(xué)生處于心理健康教育和維護(hù)的被動(dòng)位置。

2.心理健康工作師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提高

一方面，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)的重要力量，雖然承擔(dān)心理健康教育的職責(zé)，但并非所有輔導(dǎo)員都擁有心理學(xué)及相關(guān)的專業(yè)背景，或是接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)或訓(xùn)練。他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理問(wèn)題、開(kāi)展心理健康日常教育、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)等方面的知識(shí)和技能不足，在工作開(kāi)展中會(huì)出現(xiàn)力不從心，無(wú)法滿足學(xué)生問(wèn)題解決的需要。

另一方面，在教學(xué)工作中，雖然很多高校已經(jīng)按《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的要求配備了心理健康專業(yè)教師，同時(shí)選聘具備相關(guān)資質(zhì)的輔導(dǎo)員作為兼職教師，共同承擔(dān)心理健康教學(xué)的工作。但兼職教師在專業(yè)能力上并不完全匹配，專業(yè)教學(xué)能力也尚有不足，部分高校對(duì)從事大學(xué)生心理健康教育工作的專兼職教師缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理健康教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生必要的求知需要。

（四）宏觀系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)及新媒體環(huán)境存在一定阻力因素

在網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)在，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式等方方面面都發(fā)生了巨大的改變。高校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的“原住民”，與互聯(lián)網(wǎng)有著極強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，對(duì)新媒體尤為熟悉。網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分與大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要宏觀環(huán)境，信息豐富多元，其自身也具有不確定性的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展既有積極有利的一面，也有消極負(fù)面的影響。

與此同時(shí)，處于青春期的大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，面對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)事件及各種新媒體信息，在大量網(wǎng)絡(luò)信息的包圍之下，容易被不良的信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，可能會(huì)陷入不良情緒或心理問(wèn)題的漩渦。另外，網(wǎng)絡(luò)交際的便捷性使得一些大學(xué)生依賴從網(wǎng)絡(luò)所獲得的情感安慰，不愿意進(jìn)行實(shí)際的社交互動(dòng)。這不利于大學(xué)生健康心理的發(fā)展、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，大學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，將難以獲得及時(shí)的支持和幫助。

（五）時(shí)間維度上心理健康教育及維護(hù)的全過(guò)程性不夠顯著

當(dāng)前，高校心理健康教育工作的時(shí)域范圍主要在新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)離校，尚未從全生命周期視角系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)生的心理健康教育及維護(hù)工作[3]，以關(guān)注學(xué)生在校期間的心理健康及發(fā)展情況為主，對(duì)學(xué)生入校前的心理發(fā)展歷程關(guān)注不夠，對(duì)重點(diǎn)個(gè)案畢業(yè)后也缺乏跟蹤。大學(xué)生在校期間的心理健康教育工作也呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的情況，整體上更加關(guān)注學(xué)生入學(xué)以及畢業(yè)期間的心理狀況。當(dāng)學(xué)生升讀大二大三時(shí)，除個(gè)別心理情況特殊學(xué)生外，其他學(xué)生在該段時(shí)間的心理情況較容易被忽視;在心理測(cè)評(píng)工作方面，測(cè)評(píng)對(duì)象以大一新生為主，高校對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量跟蹤的重視程度仍有欠缺，未能構(gòu)建好持續(xù)、有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和依據(jù)。

三、生態(tài)系統(tǒng)視角下大學(xué)生心理健康維護(hù)對(duì)策分析

（一）切實(shí)發(fā)揮各微觀系統(tǒng)的主體作用，構(gòu)建多元協(xié)同、全員育人的組織體系

一是提高大學(xué)生心理健康維護(hù)的意識(shí)和能力。第一，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和宣傳，以新生入學(xué)教育為引入，通過(guò)開(kāi)展心理健康主題講座等，明確心理健康教育在高校教學(xué)和工作中的重要位置和作用，做好大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)思想基礎(chǔ)的構(gòu)建，提高學(xué)生心理健康維護(hù)意識(shí)。第二，以新生心理測(cè)評(píng)工作為基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)測(cè)評(píng)工作開(kāi)展，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)、幫助學(xué)生分析結(jié)果等過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)心理健康維護(hù)的重視。第三，以心理健康教育課程和活動(dòng)為重點(diǎn)，扎實(shí)及創(chuàng)新開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，通過(guò)知識(shí)教授、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，以豐富、吸引、有效的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生心理健康維護(hù)的知識(shí)和能力。第四，以高校日常管理工作為陣地，通過(guò)主題班會(huì)、談心談話、班干部會(huì)議等途徑，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我維護(hù)，在日常管理中加強(qiáng)滲透，進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康維護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立正確的心理健康發(fā)展觀念。

二是拓展工作主體，構(gòu)建全員心理育人的工作組織體系。充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)各群體在心理健康工作中的積極性，發(fā)揮各主體的作用，構(gòu)建“校級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心-院級(jí)心理健康工作站/輔導(dǎo)員-院校級(jí)朋輩心理咨詢員-班級(jí)心理委員-宿舍信息員”等校內(nèi)多級(jí)的心理健康工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)教學(xué)、行政、后勤、物業(yè)等各部門參與到大學(xué)生心理健康工作中，著力加強(qiáng)“家庭-學(xué)校”和“精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)-學(xué)?！毙Ｍ鈨杉?jí)心理健康工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促使工作主體更廣泛、更有層次性。

三是加強(qiáng)各主體及各系統(tǒng)的溝通合作。第一，加強(qiáng)家校溝通與合作，定期與家庭溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)掌握基本的心理健康知識(shí)和溝通技巧，消除對(duì)心理健康工作的誤區(qū)，獲得他們對(duì)學(xué)生心理健康工作的支持。第二，加強(qiáng)與校外精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的溝通合作，為心理障礙學(xué)生提供必要且及時(shí)的心理治療服務(wù)。第三，做好心理健康工作規(guī)劃與統(tǒng)籌，明確各部門、各層級(jí)、各主體在大學(xué)生心理健康工作中的不同職責(zé)，做好校級(jí)心理中心對(duì)院級(jí)、班級(jí)等主體的工作支持和指導(dǎo)，加強(qiáng)院級(jí)、班級(jí)主體對(duì)校級(jí)工作的配合與反饋，使高校心理健康工作更加高效、順暢，形成心理育人的強(qiáng)大合力。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生心理健康維護(hù)力量

一是加強(qiáng)教師工作隊(duì)伍建設(shè)。一方面，做好學(xué)生管理、心理教育教學(xué)等主要工作隊(duì)伍的建設(shè)。努力建設(shè)一支以專職教師為骨干、兼職教師為補(bǔ)充的心理工作隊(duì)伍，把滿足條件的相關(guān)人員納入到隊(duì)伍當(dāng)中，充實(shí)隊(duì)伍力量，滿足隊(duì)伍在人員數(shù)量上的需要。再者，嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理老師的培訓(xùn)（包括心理健康教育教學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)等），提升其專業(yè)能力，打造專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊(duì)伍，滿足隊(duì)伍在教學(xué)和管理上質(zhì)量的需要。

另一方面，系統(tǒng)開(kāi)展教職員工全員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保全員“育心”能力的提升。對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)主體進(jìn)行心理健康工作知識(shí)技能的全員培訓(xùn)，幫助他們掌握心理健康教育的基本知識(shí)，掌握心理危機(jī)識(shí)別的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、與學(xué)生溝通交流的技巧等，提高全員心理健康基本素養(yǎng)。除此之外，針對(duì)不同主體工作崗位、文化基礎(chǔ)、專業(yè)背景等的不同，進(jìn)行差異化培訓(xùn)，合理制定相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，提高全體工作人員對(duì)于學(xué)生生命的關(guān)懷意識(shí)，使不同主體在其職責(zé)范圍能更加有效地開(kāi)展心理健康教育及維護(hù)工作。

二是加強(qiáng)學(xué)生朋輩工作隊(duì)伍建設(shè)。注重班級(jí)心理委員、班級(jí)信息員、院校朋輩心理工作學(xué)生干部等隊(duì)伍的組建，做好隊(duì)伍的選拔、培訓(xùn)和考核。注重選拔家庭關(guān)系和諧、人格品質(zhì)良好的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)伍成員，并對(duì)其開(kāi)展系統(tǒng)有效的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們掌握基本的心理健康知識(shí)、心理危機(jī)識(shí)別技巧、心理活動(dòng)開(kāi)展技巧、情緒疏導(dǎo)與支持技巧等方面的知識(shí)和能力，重視隊(duì)伍健康人格的養(yǎng)成，使他們?cè)敢獠⑶抑鲃?dòng)為有需要的同學(xué)提供心理支持和幫助。朋輩的力量是大學(xué)生心理健康維護(hù)不可或缺的重要力量，朋輩系統(tǒng)也是大學(xué)生在校內(nèi)接觸最多、最直接的系統(tǒng)，因此，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們協(xié)助進(jìn)行心理健康教育及維護(hù)的能力，發(fā)展并充分發(fā)揮他們助人自助的能力和效果。

（三）創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)有效的外層系統(tǒng)

一是加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的應(yīng)用，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)的方式。一方面，高校要以網(wǎng)絡(luò)及新媒體的優(yōu)勢(shì)為依托，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”的工作機(jī)制，創(chuàng)建大學(xué)生心理健康教育新的、多樣化的平臺(tái)。首先，通過(guò)建立和使用校內(nèi)心理咨詢網(wǎng)站、心理健康教育工作微信公眾號(hào)等平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和新媒體在知識(shí)傳播上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和了解心理健康知識(shí)。同時(shí)，建立集心理測(cè)試、心理咨詢、心理活動(dòng)等一體化的心理健康服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)為學(xué)生解答心理疑惑，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在互動(dòng)交流上的便利性、保密性，可降低學(xué)生對(duì)心理健康教育的憂慮。另一方面，將新媒體運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂上，教師可充分利用各項(xiàng)新媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;課堂外，通過(guò)制作心理健康教育相關(guān)視頻課程的方式，給學(xué)生提供更多的心理健康教育的資源，使心理健康教育工作打破傳統(tǒng)模式的桎梏，能夠面向更多的學(xué)生。[4]

二是重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在心理健康教育課堂上，通過(guò)視頻、案例、心理游戲、角色扮演等多種形式，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)層次，提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)心理健康教育主題活動(dòng)、各種校內(nèi)外實(shí)踐等方式，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康實(shí)踐能力，強(qiáng)化大學(xué)生的適應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的環(huán)境，提高自身的心理素質(zhì)，提高心理健康教育實(shí)效。

三是構(gòu)建全過(guò)程的大學(xué)生心理健康教育方式。在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，要根據(jù)時(shí)間發(fā)展，為不同年級(jí)的大學(xué)生提供不同的心理健康教育內(nèi)容和不同的心理健康教育方式，如針對(duì)大一新生主要以心理測(cè)試、知識(shí)講座、主題活動(dòng)等形式，開(kāi)展新生適應(yīng)、人際關(guān)系建立、自我認(rèn)識(shí)等方面的工作，中年級(jí)學(xué)生則主要側(cè)重于人際關(guān)系成長(zhǎng)、戀愛(ài)關(guān)系、自信心培養(yǎng)等方面，高年級(jí)學(xué)生主要以有彈性的工作方式，提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、就業(yè)壓力緩解等方面的服務(wù)。除了不同年級(jí)的工作重點(diǎn)不同，學(xué)生心理發(fā)展的各階段都不應(yīng)被忽視，在重點(diǎn)關(guān)注新生和畢業(yè)生在面臨環(huán)境和角色改變可能會(huì)遭遇心理問(wèn)題的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生升讀到中年級(jí)時(shí)，也要通過(guò)班級(jí)信息員、心理委員、輔導(dǎo)員等途徑，積極關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)給予支持和幫助，使他們能夠積極應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的情況，獲得健康的發(fā)展。此外，要重視心理健康教育教育和管理的緊密結(jié)合，防止二者的脫節(jié)，使管理工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題成為教育教學(xué)研究的新方向，讓教育教學(xué)為進(jìn)一步扎實(shí)心理健康管理工作提供助力。

（四）積極構(gòu)建大學(xué)生心理健康維護(hù)的安全健康氛圍

在中觀層面上，要優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造積極向上的校園心理健康氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的加深，使其能夠發(fā)展個(gè)性，不斷完善自身的適應(yīng)能力。其次，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍在營(yíng)造和諧校園、和諧班級(jí)、和諧宿舍、和諧人際關(guān)系中的作用，通過(guò)開(kāi)展“三風(fēng)建設(shè)”等主題活動(dòng)構(gòu)建和諧健康的校風(fēng)班風(fēng)，建設(shè)和諧校園。最后，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與主題節(jié)日開(kāi)展合適大學(xué)生的心理健康教育主題活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍，同時(shí)，通過(guò)校園宣傳欄、主題班會(huì)、日常管理工作等渠道，推進(jìn)心理健康教育與宣傳的日?；?、常態(tài)化建設(shè)，使學(xué)生能夠受到良好氛圍潛移默化的影響，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注，樹(shù)立心理健康保健及維護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作持續(xù)有效地推進(jìn)。

在宏觀層面上，要重視和諧社會(huì)的建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和引領(lǐng)，聯(lián)合校園周邊社區(qū)及有關(guān)部門，協(xié)同開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和維護(hù)工作，營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)氣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更具安全感和幸福感，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供安全穩(wěn)定的環(huán)境保障。第二，要強(qiáng)化心理健康知識(shí)的普及，將心理健康教育和宣傳從校園內(nèi)拓展到校園外，加強(qiáng)社會(huì)宣傳和知識(shí)教育，消除社會(huì)和個(gè)體對(duì)于心理問(wèn)題、心理不良狀態(tài)、心理咨詢等方面的誤解，為大學(xué)生心理健康的維護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支持。另外，要尤其重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)及新媒體努力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，分享心理健康的積極正面信息，在多樣性中唱響主旋律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造正面、積極、健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

四、小結(jié)

大學(xué)生的心理健康發(fā)展受各種因素的影響，雖然家庭和學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，但是要維護(hù)好大學(xué)生的心理健康水平、解決好大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等各環(huán)境、各系統(tǒng)都有著非常重要的作用。因此，只有重視環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展和心理健康的影響，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生所處的各個(gè)系統(tǒng)，使其充分參與到大學(xué)生的心理健康工作當(dāng)中，形成工作的強(qiáng)大合力，才能更好地維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良，李建良，王勍.生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育[J].教育研究，2018（03）：110-117.

[2]丁閩江.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新實(shí)踐[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：57-59.

[3]吳先超.“三全育人”視閾下大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（09）：81-83.

[4]歐陽(yáng)潔.新媒體時(shí)代我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育模式探析[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（42）：100+122.

責(zé)任編輯 ?韓謙