周春來

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更加嚴格的要求，而與學(xué)生邏輯思維能力有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科——高中物理，在高中課程中的重要性逐漸顯現(xiàn).如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率？筆者以為，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不僅能夠極大的提升物理教學(xué)的實效，助推學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在知識的遷移中得到發(fā)展.本文就如何在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)展開討論，并提出了筆者的一些觀點.

關(guān)鍵詞：高中物理課程;自主學(xué)習(xí);確立地位;遷移能力

遷移能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力既有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更對發(fā)展學(xué)生的能力具有積極的推動作用.為此，教師要在物理教學(xué)的點滴中滲透學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).通過明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙運用教學(xué)方法，精心設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深度策劃教學(xué)過程，讓整個教學(xué)工作合理有序進行，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密連接，使學(xué)生在點滴之間得到發(fā)展.筆者根據(jù)如今高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以下三點策略作為參考.

一、確立學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)中心遷移

確立學(xué)生的課堂主體地位，能夠幫助教師確立教學(xué)中心和教學(xué)目標(biāo)，以便更好地開展各項教學(xué)活動.高中物理教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就需要以確立學(xué)生的課堂主體地位作為基礎(chǔ)，從而開展各項教學(xué)活動和培養(yǎng)計劃.由于高中物理這門課程相較于初中來說，知識量明顯增加，因此在這一過程中，教師要在物理課堂教學(xué)中對學(xué)生進行積極的思維躍遷引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)時能夠?qū)W會運用思維躍遷的方法，獨自構(gòu)建起自己能夠理解的知識體系，并在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能將思維躍遷這種思維方式應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中.

思維躍遷能力的培養(yǎng)，對于師生來說的都是一個漫長的過程，在此過程中，教師需要投入大量的精力來對培養(yǎng)方案進行策劃，對培養(yǎng)過程進行詳細的規(guī)劃，確保培養(yǎng)方案的合理性.另外，培養(yǎng)方案的實施需要教師將其潛移默化的融入課堂教學(xué)之中，而不是將其獨立出來，單獨進行培訓(xùn).在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在講解題的過程中，通過聯(lián)系實際的物理模型，讓學(xué)生進行思維躍遷，以自己對物理模型的理解和認知來聯(lián)系題目，從而讓學(xué)生對題目的理解更加清晰，對解題步驟更加明確.

二、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好教學(xué)氛圍

教師在上課之前，需要預(yù)先根據(jù)課堂上即將教授的內(nèi)容，對課堂教學(xué)的過程和各環(huán)節(jié)進行合理策劃，并根據(jù)實際需要適當(dāng)增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對課本內(nèi)容進行適度拓展，讓課堂整體看起來更加充實，各環(huán)節(jié)的連接更加緊密.高中物理課程所教授的知識并不是相互獨立的，各部分之間互有聯(lián)系，每一個知識點都是物理知識脈絡(luò)中的一條線，學(xué)生只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識點后勤加練習(xí)，熟練掌握知識，才能循序漸進.教師在這個過程中所需要的工作就是在課堂授課過程和課后布置任務(wù)過程對學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生盡可能的提供幫助.

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，需要教師對原有的教學(xué)方法和課堂授課流程做出改變.對授課流程和環(huán)節(jié)做出調(diào)整，考驗了教師的教學(xué)能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握能力.教師在實際的課堂教學(xué)中，可以設(shè)置以下環(huán)節(jié).預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課程進行之前，要求學(xué)生在上課前對課本進行預(yù)習(xí)，記錄一些自己不懂的問題;精講環(huán)節(jié)，在課堂上，教師先對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行講解，對一些重點內(nèi)容進行深度解讀;互動環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在精講環(huán)節(jié)過后解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題;提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出一些自己仍無法解決的問題，教師進行解讀;總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課程進行總結(jié)，劃分重點部分，要求學(xué)生在課下勤加練習(xí)，熟練掌握.

三、適時進行差異比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于物理這門學(xué)科會有一定的基礎(chǔ)和認知，但是對于學(xué)生而言，對知識的理解能力和掌握能力的差異仍然會導(dǎo)致每位學(xué)生對物理這門課程的掌握情況存在差異.教師在講課之前需要認識到這種差異的存在，并根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定相對應(yīng)的培養(yǎng)計劃.教師除了在課上通過提問或者設(shè)置題目的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況進行考察之外，還可在課下單獨和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的真實想法和需求，并對一些學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要采取積極引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生重拾信心.

對學(xué)生進行思維躍遷能力培養(yǎng)，是以學(xué)生對本門課程有著充足的學(xué)習(xí)動力為前提來開展的.擁有充足的學(xué)習(xí)動力能夠幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在培養(yǎng)學(xué)生思維躍遷能力之前，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿.在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生之間存在差異的主要原因，在于教師在授課時缺少差異比較過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力.因此，教師在教學(xué)時要適當(dāng)?shù)脑谡n堂上進行差異比較，讓學(xué)生在比較當(dāng)中了解自身的優(yōu)劣性和自己與別人之間存在的差異性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行更好的學(xué)習(xí).

綜上所述，高中物理課程由于綜合性較強，抽象性較多，計算量較大等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時具有一定的難度.在日常的學(xué)習(xí)中，教師需要在對學(xué)生提出更加嚴格的要求的同時，不斷指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)進程中的障礙.在課后，以練習(xí)題的形式幫助學(xué)生增加訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練的掌握知識點和解題方法.同時，借助遷移，幫助學(xué)生借助已有知識，促進新知生成，真正實現(xiàn)幫助學(xué)生將知識進行串聯(lián)整合，使學(xué)生形成完善系統(tǒng)的認知，達到升華學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)的目的.

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