汪務(wù)學(xué)

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面深化，使得當(dāng)前教育教學(xué)也開始逐漸趨于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展.而在這樣的大環(huán)境下，教育教學(xué)的研究方向也開始逐漸以大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行收集、分析以及處理問題.現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中對大數(shù)據(jù)的研究仍然處于不斷摸索的過程中，而在大數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)整合方面的實踐研究則十分匱乏，不僅不利于大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步深入發(fā)展，同時對于課堂教學(xué)中大數(shù)據(jù)思維的應(yīng)用也不能良好順利的進(jìn)行.本文就大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進(jìn)行分析探討，希望對高中物理課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升給予一定幫助，進(jìn)而有效實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的深度融合.

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)思維;高中物理;常態(tài)化;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);實踐策略

科技水平的不斷提升，使得教育也迎來了新的改革發(fā)展機遇.基于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)提供了強有力的支撐和便利.當(dāng)前教育教學(xué)研究過程中，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)中數(shù)據(jù)的收集、分析以及可視化等知識展現(xiàn)形式開始不斷推進(jìn)和發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革.在現(xiàn)階段教育教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，對教學(xué)理念、教學(xué)實踐的方式方法、教學(xué)評價等多方面都進(jìn)行了一定程度的變革，而大數(shù)據(jù)思維下的常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對大數(shù)據(jù)推動信息化教育教學(xué)革新發(fā)展進(jìn)行了切實的體現(xiàn)以及反映，其顯著提升了課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展的能力等都具有重要幫助.

一、切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、精準(zhǔn)備課

在以往的教學(xué)模式背景下，教師往往都會在一節(jié)課結(jié)束過程中要求學(xué)生記得對下節(jié)課知識的提前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)情況如何、進(jìn)行預(yù)習(xí)的人數(shù)有多少都不得而知或不能詳細(xì)了解.而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時也能幫助教師自身對學(xué)生實際預(yù)習(xí)情況的全面了解.能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)過程.教師將提前制作的視頻、教學(xué)方案、搜集的資料等在課前分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展以交流互動形式的主動學(xué)習(xí)，而這個自主積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的體現(xiàn)，為教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)，而借此教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實際情況進(jìn)而合理規(guī)范教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容等.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就是數(shù)的體現(xiàn)，數(shù)據(jù)就是為教師教學(xué)決策所提供的學(xué)生課前預(yù)習(xí)實際情況.基于以數(shù)為據(jù)的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行切實了解、明確學(xué)生的問題，同時還能掌握學(xué)生對教師提供的視頻、資料等是否做到了認(rèn)真觀看等方面情況，有效改變了以往判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況時的經(jīng)驗式模式，也使得教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況分析的準(zhǔn)確度得到了有效的提升.

例如：教師在講解“電勢能和電勢”課程內(nèi)容知識時，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以通過提問的形式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)微課中設(shè)置的測驗題來進(jìn)一步判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如測驗題可以是：“電勢能和電勢二者的關(guān)系是什么？電場力做功和電勢能改變二者之間有何種聯(lián)系？”.通過測驗可以明確發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生預(yù)習(xí)效果較好、能夠?qū)y驗題給予正確的答案;哪些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在問題需要進(jìn)一步講解，存在的問題或錯誤認(rèn)，如：基于電場力做正功的基礎(chǔ)上，會相應(yīng)減少電勢能.教師通過測驗題就能夠明確學(xué)生哪部分知識掌握較好以及哪部分知識掌握較弱，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，確保開展的課堂教學(xué)能夠切實符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求.

二、收集信息、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)數(shù)據(jù)包含學(xué)生對問題回答的次數(shù)和時間、習(xí)題測驗時的正確和錯誤概率、習(xí)題解題書寫步驟、學(xué)生對問題的搶答次數(shù)等.教師通過課堂教學(xué)中對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解時，可以即時使用信息技術(shù)展示一道測試題，學(xué)生通過終端軟件進(jìn)行作答，而教師針對學(xué)生作答數(shù)據(jù)的查閱，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確判斷.在對學(xué)生提出測試題的同時教師應(yīng)確保習(xí)題難度適中并給學(xué)生留有充足的作答實際，如此才能使得對整體學(xué)生的判斷更加公正以及精確.

例如：教師提出的測試題為：A、B、C為勻強電場中的三個點，AB3cm∠A為30°，電場線和ABC三個點位所在的平面是平行狀態(tài)為已知內(nèi)容.如果將-2×10-8C電量的點電荷由原來的點位A向點位B進(jìn)行移動，此時電場力是處于不做功的狀態(tài)中，而將這個電荷從原來的點位A向點位C進(jìn)行移動時，此時的電場力處于做功的狀態(tài)中，并且電場力功為1.8×10-7J.在對A、B、C三個點位電場線進(jìn)行明確畫出的基礎(chǔ)上、證明在這個勻強電場中電場強度為多少.這種直觀且清晰、快速的習(xí)題展示以及學(xué)生通過移動終端的作答，可以促使教師通過相應(yīng)的信息技術(shù)軟件而不需要來回走動、就能夠了解每一個學(xué)生的實際情況，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行切實掌握，促使教學(xué)行為可控性的良好實現(xiàn).

三、客觀真實、全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

基于大數(shù)據(jù)以及科技進(jìn)步背景下應(yīng)運而生的課堂教學(xué)系統(tǒng)包含了大量數(shù)據(jù)，如電子作業(yè)系統(tǒng)、學(xué)生作業(yè)時間、解題時長、學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求等.而基于這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課后數(shù)據(jù)的良好實現(xiàn)，并且其也是教育教學(xué)的重要依據(jù).教師可以在這些數(shù)據(jù)為依據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時有效的監(jiān)測，同時還能對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果較不理想的情況，就應(yīng)幫助學(xué)生對實際的原因進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而對其進(jìn)行更具針對性的教學(xué).

例如：教師在講解“牛頓定律”的知識內(nèi)容時，可以通過課堂教學(xué)系統(tǒng)中的家庭作業(yè)為學(xué)生布置一些練習(xí)題.教師通過系統(tǒng)后臺可以對學(xué)生作答時長、作答情況、完成時間、有無空題等情況進(jìn)行全面跟蹤，此時系統(tǒng)對這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的模式為餅狀圖，可以幫助教師事無巨細(xì)的了解學(xué)生在這部分過程中的學(xué)習(xí)情況.借此教師可以在下節(jié)課上課前期新課的課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，不僅幫助學(xué)生鞏固了舊知識，同時也為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實踐行了新課程改革對教育的新要求以及教育的新目標(biāo)，在全面掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行積極地優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而促使課堂教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能極大程度的提升課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，切實保障課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柳慧.核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（31）：162.

[2]黃春艷.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（26）：179.

[3]崔晶.談高中物理翻轉(zhuǎn)課堂如何實現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2019（19）：63.

[責(zé)任編輯：李 璟]