朱晨霞

摘 要：復(fù)習課是很重要的一個課型，本文就目前高中物理復(fù)習課的教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題和不足之處，針對性的提出個人的看法，并從知識點復(fù)習、例題講解、試卷講評、內(nèi)容取舍等四個方面探討如何提升高中物理復(fù)習課課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;復(fù)習教學;高效課堂

一、引言

為了保障復(fù)習課堂的效果，高中物理教師需要注重復(fù)習教學環(huán)節(jié)與學生自主實踐之間的聯(lián)系，采取恰當可行的復(fù)習教學策略來引導(dǎo)、鼓勵學生，保障學生學習物理的積極性。

二、物理復(fù)習教學現(xiàn)狀

在新高考背景之下，學生綜合能力以及科學素養(yǎng)的提升備受關(guān)注。一部分教師的教學經(jīng)驗不足，沒有分析學生的綜合素養(yǎng)以及復(fù)習的積極性，復(fù)習環(huán)節(jié)只流于形式，使得教學效果無法得到提升。

（一）無視知識的動態(tài)生成

應(yīng)對物理基本概念，規(guī)律和方法的復(fù)習，沒有站在宏觀的角度進行概括、總結(jié)和邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅是機械化的重復(fù)所學內(nèi)容。教學呈現(xiàn)形式也過于傳統(tǒng)，不能與時俱進。課堂仍然以教師為主角，學生非常的被動和消極，無法讓學生意識到物理復(fù)習的樂趣和精髓。與新課改的教育教學理念相違背，無法充分體現(xiàn)師生互動、生生互動和合作學習的重要指導(dǎo)作用和價值，學生的綜合成長以及發(fā)展也受到了極大的沖擊和影響。

（二）忽略學生的思維拓展

在復(fù)習物理方法與技能時，教師為趕進度經(jīng)常直接以單一的方法進行例題的分析及練習來讓學生進行簡單的套用，導(dǎo)致學生的思維受到極大的限制，無法實現(xiàn)自主分析。所以常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生在課堂之中能夠聽懂教師的教學內(nèi)容，但是無法在課后學以致用，一旦出現(xiàn)條件上的變動就難以進行相應(yīng)的練習，出現(xiàn)了無從下手的現(xiàn)象，這樣就極大的打擊了學生學習物理的積極性。教師應(yīng)精心選擇典型例題，拓展變式，通過知識的重組來實現(xiàn)由點及面，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。有意識、有計劃地訓(xùn)練學生的邏輯思維水平，實現(xiàn)個性化的成長。

三、高中物理復(fù)習教學中高效課堂的構(gòu)建策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，在物理復(fù)習教學的過程中，教師應(yīng)充分做好課前準備，可從以下四個方面著手，來實現(xiàn)提升復(fù)習課教學效率。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

復(fù)習課的任務(wù)是讓學生將以往學過的碎片化的知識與方法進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)和關(guān)聯(lián)，來實現(xiàn)本質(zhì)上的提高。思維導(dǎo)圖是一種化繁為簡的方法，從多維度將已學過的概念、原理和方法形成網(wǎng)絡(luò)并直觀呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在復(fù)習課上能為教師起到很好的引導(dǎo)和承前啟后的作用，使教師的思路更清晰，提高課堂教學的條理性。也能讓學生把前面所學的知識與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，找到前后知識的因果關(guān)系。還可以讓學生更容易找到自己的知識薄弱點，獲得更明確的復(fù)習目標，從而提高聽課效率。同時也能減少學生在題海中解題的盲目性。當然，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣才能更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效果，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。因此，學會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將給復(fù)習課堂帶來事半功倍的效果。

（二）發(fā)散式精講例題減少課堂消耗

復(fù)習課中，例題選擇時，能夠在一道例題中通過變化、拓展方式解決的知識點，就沒有必要再去選擇例題2、3、4，徒增學生的消耗。教師要善于透過題中情景的表象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導(dǎo)：

（1）“一題多解”——解題思路發(fā)散。如，在處理運動學問題時就可從動力學角度或功能角度進行一題多解。也可從物理方法的角度進行一題多解。

（2）“一題多聯(lián)”——情景發(fā)散。如，讓常規(guī)物理模型回歸于生活場景中，解決實際問題。讓學生學會在生活中創(chuàng)建物理模型的能力，提高了學生應(yīng)用物理方法解決實際問題的能力。再如，還可以將理想化情景向非理想化情景發(fā)散等。

（3）“一題多變”——問題發(fā)散。如，改變命題條件，再重新分析求解，或置換題目中的已知和所求，讓學生當堂訓(xùn)練等.

（三）講評課宜歸類分析忌逐題講評

高三復(fù)習課堂，講評課的比例較大，尤其是后期復(fù)習，基本上是在做題、講題中進行。對于考試后的試卷或是平時的練習講評，教師應(yīng)進行歸納分類講評而非按順序逐題講評?？砂匆韵氯N方式歸類：

（1）按知識點歸類：即把試卷中出現(xiàn)的相同知識點進行歸類，統(tǒng)一分析，或找典型題分析。

（2）按解題方法歸類：就是把試卷中應(yīng)用到相同的物理解題方法的題目進行歸類講評.如常用的物理方法有：研究對像轉(zhuǎn)換法，臨界值法，微元法，極限法，隔離整體法，圖像法等。

（3）按答題中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類：一般可分為：a.對物理基本概念、規(guī)律理解不透或是錯誤;b.審題出現(xiàn)遺漏或理解有誤;c.物理模型建立失當;d.物理過程分析或受力分析錯誤;e.運算錯誤等類型.

做好歸類分析，對提升講評課課堂效率會有很明顯的效果。也可提高學生對試卷的整體分析能力，更加明確今后的復(fù)習方向。

（四）敢于舍，才能得

一堂課只有40分鐘，哪些地方應(yīng)該詳，詳?shù)绞裁闯潭?哪些地方應(yīng)該略，略到什么程度，是否可以放棄，都需要認真考慮。比如，試題評講時，能夠通過簡單的點撥、討論讓學生突破的難點和易錯點，就沒有必要從頭講到尾，浪費時間。一堂課不要試圖什么都抓住，也不可能每個學生都照顧周到。敢于舍，才能得。比如，一次考試一般選擇三至五個題詳評。這些題中，以中等及偏上難度題目為主。其它再選部分題目略評，可以略到一兩三句話。難度很大的題目，可只對關(guān)鍵點、突破點進行點撥，或者完全不講，讓真正有需求的學生主動找教師詢問，而不必面向全體學生。

四、結(jié)語

在高中物理復(fù)習教學的過程之中，高效課堂的構(gòu)建尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)勇于打破流于形式的教學現(xiàn)狀，調(diào)整教學模式，從而逐步實現(xiàn)個人物理教學水平的提升。

參考文獻

[1]曾斌.淺談高中物理復(fù)習教學如何構(gòu)建高效課堂[J].物理通報，2016，35（11）：4-11.

[2]王文華.淺談新課程下如何構(gòu)建高中物理高效課堂模式[J].課程教育研究，2013（19）：141-142.