李春梅

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但以往的閱讀教學(xué)主要是側(cè)重于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀涉及的并不多，新課程標(biāo)準(zhǔn)重提整本書(shū)閱讀的理念，整本書(shū)閱讀也成為近年來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好的開(kāi)展整本書(shū)閱讀，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教師的重視，本文從整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了當(dāng)前整本書(shū)閱讀中存在的一些問(wèn)題，提出了開(kāi)展整本書(shū)閱讀的一些有效策略，以為廣大高中語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;實(shí)踐策略

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展，人們的閱讀方式也在發(fā)生著巨大的變化，碎片化閱讀、讀圖閱讀等新的閱讀方式正在沖擊著傳統(tǒng)的閱讀。正是在這樣一種環(huán)境中，整本書(shū)閱讀顯得愈發(fā)重要，和單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀是對(duì)書(shū)籍整體的一個(gè)閱讀，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以更全面了解書(shū)籍的內(nèi)容，蘊(yùn)含的思想，作者的寫(xiě)作意圖等，由此可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀的思想古已有之，如古代文人都要閱讀四書(shū)五經(jīng)等經(jīng)典古籍，近年來(lái)整本書(shū)閱讀的理念被重提，在語(yǔ)文新課標(biāo)中也占據(jù)了重要的地位，也可以看出學(xué)界對(duì)整本書(shū)閱讀的重視和關(guān)注。從當(dāng)前高中整本書(shū)閱讀的實(shí)踐來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，如很多語(yǔ)文教師出于功利的思想，更傾向于開(kāi)展教材單篇閱讀教學(xué)，學(xué)生出于高考的壓力，也很少抽出時(shí)間去進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這些都影響了整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。如何能更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣，可以嘗試以下的一些策略：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣

興趣是產(chǎn)生行為的有力推動(dòng)，要想讓學(xué)生參與進(jìn)整本書(shū)閱讀，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，這樣學(xué)生才能真正愿意去閱讀整本書(shū)，提高整本書(shū)閱讀的成效。語(yǔ)文教師可以在班里營(yíng)造整本書(shū)閱讀的良好氛圍，來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要語(yǔ)文教師嘗試多種方法，讓班里產(chǎn)生積極向上的閱讀氣氛。教師可以在班里開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，由班里的每個(gè)學(xué)生帶2本書(shū)來(lái)充實(shí)圖書(shū)角的書(shū)籍?dāng)?shù)量，學(xué)生們可以在圖書(shū)角借閱圖書(shū)，自由閱覽，每周由一名學(xué)生推薦一本自己喜歡的書(shū)，撰寫(xiě)書(shū)籍介紹和推薦理由，貼在圖書(shū)角墻上，其他學(xué)生也可以把自己閱讀的感悟想法以簡(jiǎn)短的文字表達(dá)，拿便利貼寫(xiě)上貼在墻上，營(yíng)造一種閱讀的溫馨環(huán)境和情境。教師也可以不定期組織讀書(shū)會(huì)，提前確定讀書(shū)會(huì)的主題，學(xué)生們可以在主題讀書(shū)會(huì)里閱讀朗誦書(shū)籍里自己喜歡的片段，也可以分享自己的讀書(shū)心得，還可以開(kāi)展討論，對(duì)書(shū)籍的進(jìn)行互動(dòng)式解讀，由此可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，也可以有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。

二、制定閱讀計(jì)劃，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目

作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，首先應(yīng)該考慮給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目，并不是所有的書(shū)籍都有閱讀的價(jià)值，若不指定書(shū)目，一些學(xué)生可能會(huì)選擇閱讀起來(lái)輕松但品質(zhì)比較低的書(shū)籍，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、動(dòng)漫故事等，這些書(shū)籍消遣尚可，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面則益處不大，甚至有可能起到相反的作用。由此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視整本書(shū)閱讀書(shū)目的制定，在選擇書(shū)目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知特征來(lái)確定書(shū)目，以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀中獲得閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提高，整本書(shū)要適合高中生年齡段，又具有一定閱讀價(jià)值，能有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操等。整本書(shū)閱讀書(shū)目可以和教材文本相關(guān)，基于教材文本拓展適當(dāng)?shù)臅?shū)籍，也可以由教師選擇其他合適的讀物，如一些經(jīng)典名著等，作為整本書(shū)閱讀的對(duì)象。在選擇書(shū)目后，語(yǔ)文教師可以制定整本書(shū)閱計(jì)劃表，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況定期填寫(xiě)表格，反饋?zhàn)约洪喿x的進(jìn)度，閱讀了哪些書(shū)籍，采用什么閱讀方法，有哪些閱讀感受等，以起到督促的作用。例如，在學(xué)習(xí)了教材文本《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《莫泊桑短篇小說(shuō)選》，通過(guò)大量閱讀作者的其他作品，熟悉莫泊桑的寫(xiě)作風(fēng)格，由此可以對(duì)教材文本有更深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生閱讀的能力和素養(yǎng)，語(yǔ)文教師還需要注重引導(dǎo)，整本書(shū)閱讀的方法是多樣的，不同的方法帶來(lái)的效果也不一樣，如果教師不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生自己隨意閱讀，學(xué)生大多泛泛而讀，對(duì)書(shū)籍的內(nèi)涵和意義不求甚解，也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。語(yǔ)文教師在學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀前可以創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀中思考和探索，任務(wù)要基于書(shū)籍內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，最好具有一定的層次性，以適應(yīng)不同閱讀水平的學(xué)生，讓學(xué)生們一邊閱讀，一邊思考，由此鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。例如，在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，“對(duì)于寶釵對(duì)寶玉的感情，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？”，讓學(xué)生通過(guò)研讀，拿出文本方面的依據(jù)，加深對(duì)文本的理解。除教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題作為任務(wù)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題和想法，這也可以作為一種整本書(shū)閱讀任務(wù)，如在閱讀整本書(shū)前，教師可以讓學(xué)生閱讀后提出3點(diǎn)自己的疑惑，這就需要學(xué)生深入閱讀書(shū)籍，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑惑，進(jìn)而在課堂上通過(guò)相互討論解決疑惑，得到閱讀素養(yǎng)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，高中閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于單篇文本閱讀，整本書(shū)閱讀是開(kāi)展閱讀教學(xué)的必要方式，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中摸索好的教學(xué)方式和方法，激發(fā)高中生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，提高整本書(shū)閱讀的成效，來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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