劉爽
摘 要:伴隨教學(xué)改革的不斷深入,教師的教學(xué)方式、方法也發(fā)生了變化.自主合作探究是現(xiàn)代化教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,更是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的一種手段.從這三個關(guān)鍵詞中就可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)是從簡單的知識走向復(fù)雜,從具體知識學(xué)習(xí)走向抽象,以此獲得更多的知識和能力.在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過程中,教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí),去合作交流.
關(guān)鍵詞:自主合作;化學(xué)素養(yǎng);高中化學(xué)
在教學(xué)改革的不斷推動下,傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動接受的方式已經(jīng)逐漸的改變,由此產(chǎn)生了新的教學(xué)模式.蘇霍姆林斯基說過:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.因此,在課堂教學(xué)中,最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),主動去探究.自主合作探究的教學(xué)方式在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的有效運用,極大的提升了學(xué)生的自主思考能力,并且學(xué)生也有了獲取新知識的方式,在與其他人的交流和合作中掌握了基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識.那么在此條件下,教師需要在課堂教學(xué)中秉承新的觀念,為學(xué)生構(gòu)建自主、合作和探究的新式課堂.
一、自主合作探究式課堂的概述
自主合作探究的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自主的交流和學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠擁有自我構(gòu)建知識的能力.自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上理解的各自學(xué)習(xí),而是教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下,讓學(xué)生自己去探索更深的知識,強化學(xué)生之間彼此的交流與合作,強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動性和交流.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本保障,在學(xué)習(xí)探討中,學(xué)生可以改變以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),尤其是在分組討論中,讓學(xué)生更好的發(fā)揮出主體性作用,促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力在集體之中的有效發(fā)揮和增強.
二、自主合作探究教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用
1.教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)式的教學(xué)方案,提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)
教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,不同年級的學(xué)生特點不相同,對于知識的掌握情況有差異,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)方案中,需要對學(xué)生的知識能力、情感價值觀等學(xué)情進行分析和把握,這樣才能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么,要鍛煉自己在哪些方面的能力,由此更好的預(yù)知新的知識,也促進學(xué)生更加獨立的思考,積極的研究教材中的內(nèi)容,在資料搜索等支持下,完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如,在選修4第二章“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)中,教師可以在這個知識環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)定幾個帶有思考性的問題,讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗下,在對化學(xué)實驗的認知上,確定哪些反應(yīng)更快,哪些反應(yīng)更慢,并且是使用哪些依據(jù)來判斷的,提升化學(xué)素養(yǎng).教師對于這種問題的設(shè)置,能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考和體驗,讓學(xué)生在嘗試對新知識的探索過程中,養(yǎng)成更好的自學(xué)習(xí)慣.
2.強化課堂的交流和合作,展示學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果
首先,在平時的化學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間要進行互動.但是因為每一個學(xué)生都有自己的特點,那么教師在教學(xué)時就需要在注重差異性的同時為學(xué)生展開積極的交流和合作活動.由每一個小組的組長帶領(lǐng)學(xué)生展開討論.
例如,讓學(xué)生對物質(zhì)溶解過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象進行研究.教師可以在一個燒杯的底部上放入一個小的石蠟,并且石蠟上放一個小小的木塊,在燒杯中注入大約半杯水,然后加入NaOH固體,進行不停地攪拌.學(xué)生對這個實驗進行觀察,教師提出問題,木塊掉落的原因是什么?由此學(xué)生討論,可能是因為NaOH在加入水以后發(fā)生了溶解,在此過程中有放熱的現(xiàn)象,因此溶液的整體溫度提升,這樣在燒杯底部的石蠟也出現(xiàn)了融化的現(xiàn)象,由此木塊掉落.
其次,化學(xué)實驗的進行需要教師有效的把握化學(xué)學(xué)科的特點,改變以往化學(xué)實驗的講授現(xiàn)象.在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程中,很多教師對實驗都是陳述式的講解,這樣學(xué)生缺少直觀的感受,因此對化學(xué)實驗也不能進行更好的把握.基于此,教師可以把演示實驗變成學(xué)生實驗.讓學(xué)生對實驗展開探究性的研討,從被動的知識接受變成主動地知識探索.例如在制備氫氧化亞鐵時需要注意,如果直接制備就會導(dǎo)致發(fā)生氧化反應(yīng)生成氫氧化鐵,即4Fe(OH)2+2H2O+O24Fe(OH)3,需要加入石蠟油進行保護,進而降低氧化反應(yīng)速率.另外營造平等的、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生盡可能的對自己的想法進行表達,思想之間也可以碰撞出更多的火花,進而更好的培養(yǎng)學(xué)生循序漸進的精神,培養(yǎng)學(xué)生的感知過程.
3.探究點評,讓化學(xué)素養(yǎng)得到升華
首先,學(xué)生在知識的探究過程中可以有效的進行認知,因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力.在探究的過程中,教師起到主要的引導(dǎo)性作用,例如,確定實驗以后,教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行化學(xué)實驗,但是在此要保障實驗的安全性.實驗點評可以在小組之間進行,也可以由教師進行點評.點評主要是教師和學(xué)生共同糾正出學(xué)生在實驗中的優(yōu)勢和缺漏,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會對實驗進行總結(jié),鼓勵學(xué)生進行探究,與此體驗到學(xué)習(xí)的成就感.
其次,課堂小結(jié)和反思.課堂小結(jié)是教師對整個課堂的學(xué)習(xí)進行總結(jié),其中包含了學(xué)生沒有解決過的問題,教師還需要進行進一步的解析,進而有效的點評,并且按照課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容,明確知識的結(jié)構(gòu)和特點,以此形成更多的知識感悟和整體性的感悟.在課外的延伸部分,教師可以給學(xué)生一定的實驗方案,讓學(xué)生自由發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對知識的探索精神.
綜上所述,通過對自主合作探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的分析和研究,希望能夠給化學(xué)教師一定的啟示,在以后的教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生對知識的探索更進一步.
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[責(zé)任編輯:季春陽]