肖美華

【摘 要】此文針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下當(dāng)前小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)中存在的重視程度不足、統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)良莠不齊、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方法落后和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不足等問(wèn)題，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、對(duì)比分析等方法，提出了在教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下應(yīng)該加強(qiáng)政府監(jiān)管、提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量、充分利用大數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)和提升統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力等建議，此結(jié)果可以提高小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)質(zhì)量，并可為相關(guān)政府部門的決策提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育統(tǒng)計(jì);大數(shù)據(jù);小學(xué)教育

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠探尋各自行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，為企業(yè)重大決策提供依據(jù)。然而，教育統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)面臨統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)不齊、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量差、數(shù)據(jù)分析整合能力欠缺等問(wèn)題，對(duì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的需求愈加強(qiáng)烈。近年來(lái)，基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新已為解決大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)提供了有效的參考方法。此文針對(duì)教育領(lǐng)域面臨的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，重點(diǎn)從提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、融合大數(shù)據(jù)分析手段、提升統(tǒng)計(jì)工具、關(guān)注數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)方面提出一些基于大數(shù)據(jù)理論的教育統(tǒng)計(jì)新方法，以推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)工作的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)工作存在的問(wèn)題

2.1統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)良莠不齊

大部分學(xué)校統(tǒng)計(jì)人員都無(wú)統(tǒng)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格證，并未參加系統(tǒng)正規(guī)的培訓(xùn)，有的對(duì)統(tǒng)計(jì)方法制度、指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)涵、概念、統(tǒng)計(jì)口徑、計(jì)算方法沒(méi)有概念[1];有的對(duì)數(shù)據(jù)收集渠道和邏輯關(guān)系不清楚，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果前后矛盾，增加了上級(jí)審核的難度和強(qiáng)度，這些現(xiàn)象直接影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量。

2.2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量差

教育統(tǒng)計(jì)涉及內(nèi)容非常廣，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法都是建立在小樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，并不適用于大數(shù)據(jù)分析[2]。每年的統(tǒng)計(jì)工作時(shí)間具有集中性，很多基層學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作者兼任其他工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出現(xiàn)隨意應(yīng)付的現(xiàn)象。加之人員變動(dòng)頻繁，源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量不高，頻繁出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)丟失。

2.3數(shù)據(jù)分析整合能力欠缺

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)校教育的發(fā)展提供參考依據(jù)。然而實(shí)際情況卻是大部分統(tǒng)計(jì)人員對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析和整合能力缺乏，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)沒(méi)有[3]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒(méi)有優(yōu)化，未建立一個(gè)綜合的軟件統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)的處理只停留在初步的搜集錄入階段[4-5]，無(wú)法為基層學(xué)校的工作提供及時(shí)的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)層的規(guī)劃提供建議。

三、加強(qiáng)教育統(tǒng)計(jì)工作的需求分析

對(duì)于教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)校教育的有序開展和發(fā)展改革具有指導(dǎo)作用。教育統(tǒng)計(jì)工作具體落實(shí)也能促使教育信息交流共享。

3.1統(tǒng)計(jì)工作對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的作用

對(duì)于學(xué)校，教育工作的效果與教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的相互作用密切相關(guān)。為了得到及時(shí)的反饋，學(xué)校需要從教師測(cè)評(píng)、學(xué)?？己恕⒓议L(zhǎng)滿意度、以及學(xué)校的滿意度方面綜合考慮，及時(shí)控制一些不恰當(dāng)?shù)男袨椴⒄{(diào)整工作方向。因此，教育統(tǒng)計(jì)的結(jié)果的多元化為教師的個(gè)人教育教學(xué)發(fā)展指引了方向。

3.2統(tǒng)計(jì)工作對(duì)上級(jí)決策的作用

教育統(tǒng)計(jì)工作主要在于對(duì)上報(bào)、收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合。一些數(shù)據(jù)分為每周、每月、每季度、每學(xué)期、每年信息，需要統(tǒng)計(jì)工作者分類進(jìn)行分析。各級(jí)統(tǒng)計(jì)部門設(shè)置信息采集人員、信息錄入人員和數(shù)據(jù)分析人員，各個(gè)部門互相監(jiān)督，互相承擔(dān)責(zé)任，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作細(xì)化。融合大數(shù)據(jù)的手段之后，數(shù)據(jù)信息更加全面多元化，分析結(jié)果也會(huì)更加具體、深入，這給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供了充足的依據(jù)。

四、大數(shù)據(jù)背景下的教育統(tǒng)計(jì)新建議

學(xué)校按部就班的統(tǒng)計(jì)工作雖然能夠維持暫時(shí)的數(shù)據(jù)搜集作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，目前的教育統(tǒng)計(jì)并沒(méi)有與大數(shù)據(jù)很好的互通互聯(lián)，阻礙了統(tǒng)計(jì)的效率。即使擁有大數(shù)據(jù)信息，還不能起到根本的作用。不能對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性有效性進(jìn)行分析并得出有價(jià)值的教育信息。想通過(guò)系統(tǒng)的分析來(lái)指教育工作，實(shí)現(xiàn)起來(lái)仍然存在一定困難，統(tǒng)計(jì)工作任重道遠(yuǎn)。以下提出幾點(diǎn)建議：

4.1加強(qiáng)政府監(jiān)管

政府統(tǒng)計(jì)部門要設(shè)置區(qū)域公共性數(shù)據(jù)中心的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)核對(duì)區(qū)級(jí)（或縣級(jí)）上報(bào)的數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)收集的效率，保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性。上級(jí)數(shù)據(jù)中心對(duì)下級(jí)報(bào)送的數(shù)據(jù)有審核的義務(wù)，下級(jí)數(shù)據(jù)中心負(fù)有在報(bào)送前的檢查更改的責(zé)任，實(shí)行各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)追責(zé)制，保證各級(jí)教育統(tǒng)計(jì)新的真實(shí)有效。對(duì)于區(qū)域級(jí)以下的數(shù)據(jù)信息，落實(shí)到“一表”的填報(bào)，填報(bào)人對(duì)信息的真實(shí)性負(fù)有法律的責(zé)任，從源頭上保證數(shù)據(jù)的有效性。

4.2提高數(shù)據(jù)質(zhì)量

教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息涉及面非常廣，必須實(shí)行信息范圍的分塊管理，將所有信息進(jìn)行時(shí)間、空間、多樣性分類，注重源頭數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。做到多種數(shù)據(jù)的同步更新，保證數(shù)據(jù)信息的時(shí)效性。小到“一表”、“一庫(kù)”，大到“數(shù)據(jù)中心”，都要實(shí)現(xiàn)它們之間的互通互聯(lián)互動(dòng)。實(shí)行網(wǎng)格化的管理方式，根據(jù)同一類信息關(guān)聯(lián)性的深淺進(jìn)行系統(tǒng)分級(jí)分類處理，保證各小范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作落實(shí)到位，避免出現(xiàn)不符合要求的數(shù)據(jù)出現(xiàn)。

4.3融合大數(shù)據(jù)分析手段

教育統(tǒng)計(jì)的信息應(yīng)該要與其他不同行業(yè)、不同種類的相關(guān)信息進(jìn)行融合，獲取海量相關(guān)信息，對(duì)某個(gè)事物、每個(gè)現(xiàn)象及某個(gè)具體個(gè)體進(jìn)行全面豐富的解釋，實(shí)現(xiàn)不同的分析目標(biāo)。比如獲取留守兒童的個(gè)性成長(zhǎng)與原生家庭、學(xué)校教育及社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，不僅需要從教育統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)調(diào)取學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，還要調(diào)取社區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口管理信息和村級(jí)與該兒童的家庭的客觀描述信息，多方面結(jié)合綜合分析出兒童個(gè)性的階段變化和變化的共同規(guī)律，找到留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)提供一些適宜教育措施。

一方面，利用大數(shù)據(jù)分析手段動(dòng)態(tài)跟蹤教育教學(xué)。學(xué)校教育系統(tǒng)的對(duì)象都是時(shí)刻充滿著變化，僅僅憑借一時(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并不能得到準(zhǔn)確的解釋。當(dāng)學(xué)生的一些原本記錄的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，我們需要及時(shí)獲取學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)體驗(yàn)、個(gè)性教學(xué)相關(guān)信息，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助教師采用適宜學(xué)生變化的教學(xué)措施。

另一方面，還通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)教育未來(lái)方向。教育統(tǒng)計(jì)的核心在于分析數(shù)據(jù)——得出有效信息竟而揭示一些客觀的教育規(guī)律。當(dāng)融合大數(shù)據(jù)的手段之后，教育的相關(guān)對(duì)象不再片面而孤立的存在，任何一個(gè)決策都有詳細(xì)的參考依據(jù)。教育工作者從微觀個(gè)體的學(xué)生數(shù)據(jù)背后發(fā)現(xiàn)宏觀規(guī)律，用于調(diào)整教育行為，幫助學(xué)生人性化成長(zhǎng)。比如通過(guò)搜集一個(gè)班的學(xué)生個(gè)體在某節(jié)課上所有聽課情況，教學(xué)研究工作者可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)相同課程學(xué)習(xí)的能力，預(yù)測(cè)出個(gè)性化教學(xué)的方向。

4.4提升統(tǒng)計(jì)工具

首先要建立各層級(jí)的數(shù)據(jù)分析模式，擁有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵在于優(yōu)化的數(shù)據(jù)分析算法，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化的探析時(shí)，能夠自動(dòng)聯(lián)系相關(guān)行業(yè)，擴(kuò)充信息的數(shù)量和質(zhì)量。當(dāng)數(shù)據(jù)量足夠大時(shí)，能夠有專業(yè)的分類處理程序，將海量信息分塊存儲(chǔ)，靈活調(diào)用，提高大數(shù)據(jù)信息的高速計(jì)算效率。配套建立數(shù)據(jù)分析軟件庫(kù)，借助專業(yè)的數(shù)據(jù)分析函數(shù)，處理海量的數(shù)據(jù)。由于教育數(shù)據(jù)信息需要配合多個(gè)行業(yè)，要多種專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件配套使用。在處理數(shù)據(jù)時(shí)，需要運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)、Matlab、Mathematica、Maple等軟件進(jìn)行處理并進(jìn)行數(shù)據(jù)可觀化。當(dāng)數(shù)據(jù)形式不再局限于表格字符數(shù)據(jù)，而是豐富到圖片、視頻、聲音數(shù)據(jù)形式，需要配合專業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)綜合分析各種數(shù)據(jù)。

4.5關(guān)注數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓各種前沿技術(shù)從關(guān)注宏觀群體走向微觀個(gè)體，使得各行工作更加細(xì)化，這在教育統(tǒng)計(jì)中也不例外。利用大數(shù)據(jù)的全面性、深入性特點(diǎn)，教育統(tǒng)計(jì)能夠挖掘出教育中的許多細(xì)節(jié)。教育系統(tǒng)需要關(guān)注學(xué)生、教師、課程的教與學(xué)、學(xué)校、家庭以及社會(huì)各個(gè)方面，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分級(jí)細(xì)化，通過(guò)分類完成大量信息的收集，使得每個(gè)個(gè)體的數(shù)據(jù)都全面顯示。比如，在一所數(shù)字化校園，學(xué)生的電子成長(zhǎng)檔案內(nèi)容包括學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長(zhǎng)體驗(yàn)、個(gè)性技能四個(gè)維度，分別設(shè)立14個(gè)一級(jí)，38個(gè)二級(jí)，53個(gè)三級(jí)數(shù)據(jù)采集指標(biāo)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生個(gè)體，他在聽課時(shí)的一個(gè)微表情、微動(dòng)作也能作為采集信息，觀察出學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生毫無(wú)注意的情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)及交往中的細(xì)節(jié)信息，客觀全面地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。綜合多維度的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多元化的考核體系，避免片面注重成績(jī)、教師銜接中因?yàn)閷W(xué)生信息不足對(duì)學(xué)生造成的評(píng)價(jià)影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著人們生活節(jié)奏的加快和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的迅速發(fā)展，教育統(tǒng)計(jì)工作必須與時(shí)俱進(jìn)。在大數(shù)據(jù)的背景下，信息傳播的速度之快，容量之大、形式之多樣，給傳統(tǒng)的教育統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息豐富而復(fù)雜，傳統(tǒng)的教育統(tǒng)計(jì)缺少靈活性、全面性和綜合性，數(shù)據(jù)分析的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，難以做到深刻地解釋各種教育對(duì)象和教育現(xiàn)象。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，本文著重從抓緊數(shù)據(jù)源頭、改進(jìn)數(shù)據(jù)分析方式、關(guān)注數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)方面提出創(chuàng)新建議，通過(guò)教育統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的發(fā)展。

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