林嘉怡

摘 要：核心素養(yǎng)是2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的概念，其跨學科性強。高中語文教學目的是通過學科的育人價值實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，我們意識到，要在知識傳授過程中融入智慧，幫助學生將學習到的知識轉化成智慧，以促進學生健康成長成才。文章主要基于核心素養(yǎng)對構建高中語文智慧課堂的路徑進行探討，以實現(xiàn)新課改的素質教育目標。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);智慧課堂;構建對策

語文學科承載著傳承中華傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)學生個性美的雙重責任。在核心素養(yǎng)背景下，在全面素質教育引領下，教師在實際教學過程中要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構建智慧課堂，以突出學生的主體作用，使學生通過充分思考掌握語文知識，并將知識轉化成智慧，以實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)及智慧課堂內涵

（一）語文核心素養(yǎng)。

語文學科基礎性、綜合性強，其核心素養(yǎng)呈現(xiàn)多元化，育人是其終極目標?？傮w來說，語文核心素養(yǎng)包括語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，是語文新課標制定的依據(jù)，也是落實立德樹人的指導。語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的本體性要素，主要是學生通過漢語的語言學習，培養(yǎng)其母語情感，進而進行生活和精神世界的構建。思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生借助語文知識的學習，對現(xiàn)象知識進行判斷及推理。語言是思維的外在表現(xiàn)，思維是語言的內在支撐，教師在教學中對學生進行思維訓練，能有效提升學生的語言綜合應用能力。審美鑒賞與創(chuàng)造能發(fā)揮語文學科的學科特質，幫助學生藝術性地把握世界，并提升學生生命活動力。文化傳承與理解是學生在語文知識學習過程中依托于傳統(tǒng)文化進行文化傳承與理解，以形成傳統(tǒng)文化認同感，提升學生人文素養(yǎng)，使學生在語文知識學習過程中獲得精神成長。

（二）智慧課堂。

課堂是學生學習的主要場所，是學生成長成才的有效助力陣地。在新課改和素質教育的帶動下，我們一直致力于構建一個能豐富學生知識，培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生人格的課堂，這就是智慧課堂。智慧課堂著眼于學生的智慧成長，在尊重學生個性需求的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生在提升發(fā)散思維能力的基礎上敢于質疑，進而提升實踐能力，在生活中和學習中都成為強者。

二、基于語文核心素養(yǎng)的智慧課堂構建路徑

（一）教師角色的特色化轉變。

語文課堂教學關系素質教育成果，教師是課堂組織者，是學生學習的引導者。在智慧課堂構建過程中，教師要對學生進行情感熏陶，使學生通過課堂學習活動的積極參與，實現(xiàn)對知識的感悟。教師要保持自己的教學特色，不因過于關注教學成果，而失去自己的風格。教師要總結自己的教學經(jīng)驗，并不斷進行反思和總結、創(chuàng)新，學會走自己的特色教學路。教師要基于核心素養(yǎng)進行創(chuàng)新教學模式的實踐，不局限于格式化的教學模式，以體現(xiàn)特色。

（二）引導學生自主探究。

傳統(tǒng)教學中，教師對每個知識點都進行細致講解，在智慧課堂構建過程中，教師要少講，多給學生留探究時間，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上發(fā)揮學習主動性，以全面理解文本內容。在實際授課過程中，教師可以對學生理解的知識，學生能自主學習的知識不進行講解;對學生自主學習和合作探究都無法解決的問題進行講解。通過合理的講授內容的安排，教師可以成為學生學習的推手，使學生在自主探究中掌握知識，加深對知識的印象。

如在進行《荷塘月色》講授時，因為學生初中時學過《背影》和《春》，并對作者朱自清有一定的了解。那么教師在實際講授過程中，可以不對朱自清的生平進行講授，而是讓學生自行查閱資料進行回憶性學習。對于文本中的一些動詞、疊詞的巧妙運用，教師可以讓學生先思考，之后再進行講解，并引導學生將這些詞語應用于作文寫作中。少講多思考，給學生預留了大量深入探究的時間，可以讓學生在探討中深入理解文本知識，并掌握學習重點和難點。

（三）幫助學生在閱讀中獲得感悟。

素質教育更關注學生的閱讀能力，目的是讓學生通過閱讀加強對文本內容的理解，以體驗文本文字表達的深意。在智慧課堂構建過程中，教師可以通過閱讀環(huán)節(jié)的有效設計，使學生在閱讀中獲得感悟。學生每一次閱讀，都會有不同的體驗，每一次閱讀，都會獲得情感的熏陶。晨讀、課堂讀、課后讀，教師為學生設計不同的閱讀氛圍，學生便可以通過多次閱讀體驗文本情感，同時促進自己與作者的共鳴。特別是文言文教學，教師更要為學生創(chuàng)設閱讀情境，以使學生通過大聲閱讀理解文言文的內涵，進而實現(xiàn)知識的智慧化和有效應用。

（四）通過小組合作挖掘學生的智慧潛力。

在合作學習過程中，學生通過集體探討可以將學習過程中遇到的問題進行有效解決，以突出學生在學習過程中的主體作用。在合作學習過程中，學生之間、學生與文本之間可以進行充分交流。學生可以對自己的觀點進行表述，談自己對文本的理解，學生在有效的情感交流中能提升語文素養(yǎng)。

如在教學《我有一個夢想》時，教師可以讓學生先對文本進行閱讀，并了解文本創(chuàng)作的經(jīng)過。之后讓學生以小組的形式對文本內容進行探討，以了解作者對人權的追求。教師在學生討論中進行引導，避免學生的討論偏離方向，同時實現(xiàn)師生的有效交流，加強課堂互動，以實現(xiàn)智慧課堂的構建。

總之，打造智慧課堂是新課改、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師在實際教學中要少講，多引導，以實現(xiàn)學生自主學習，使學生在自主學習過程中加強對知識的理解，以實現(xiàn)知識的有效應用。高中語文教學目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，教師要給學生留好思考的時間，讓學生去探究，去深入挖掘知識背后的內涵，使學生在體驗學習樂趣的基礎上掌握學習方法，以實現(xiàn)智慧課堂的價值。

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