王雅嬌

摘 要：教育部頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)階段即將結(jié)束。2019年人教版高中生物新版教科書依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新編寫，在教學(xué)欄目方面進(jìn)行了部分調(diào)整。本文簡要分析了新版教科書中部分教學(xué)欄目的變化。

關(guān)鍵詞：高中生物教科書;核心素養(yǎng);教學(xué)欄目

2018年1月16日，教育部頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)階段即將結(jié)束，我國生物學(xué)教育將進(jìn)入一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段。[1]2019年人教版高中生物新教材依據(jù)2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)重新編寫。與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，由于課程基本理念進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)方向也隨之發(fā)生了變化，由注重對學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培育上來，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。因此，教科書的編寫模式也進(jìn)行了部分調(diào)整，教材的欄目設(shè)置更加豐富?，F(xiàn)就新教材中部分教學(xué)欄目的變化進(jìn)行簡要分析。

一、教學(xué)欄目的比較分析

（一）思考與討論欄目

在實(shí)驗(yàn)教材中，本欄目名稱為“思考與討論”，是每一節(jié)新授課中的重要活動(dòng)欄目。此教學(xué)欄目主要呈現(xiàn)的是一些與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問題，通常是以歸納知識(shí)和發(fā)散思維為主，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提供指向性的參考，可通過同桌討論或小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。

在新版教科書中此欄目更名為“思考·討論”主要以科學(xué)家研究資料的形式呈現(xiàn)，將舊版教科書中的“思考與討論”與“資料分析”進(jìn)行有機(jī)整合，通過引導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、問題的研討，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深度思考，以思考促發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生在觀察比較、歸納概括、演繹推理、模型建模等方面的科學(xué)思維能力。

（二）探究實(shí)踐欄目

探究欄目是教科書的重要組成部分，該欄目比較貼近學(xué)生生活，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力。教師可通過多種方式展開探究教學(xué)活動(dòng)，通過豐富的活動(dòng)形式來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)理論，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。

實(shí)驗(yàn)教材探究活動(dòng)分為“實(shí)驗(yàn)”“建構(gòu)模型”“探究”“調(diào)查”“制作”“課外實(shí)踐”等6種類型，新教材則統(tǒng)稱為“探究·實(shí)踐”。[2]可見，新版教科書中的探究實(shí)踐欄目內(nèi)容組成更加豐富，對學(xué)生的能力培養(yǎng)方向也更加趨向多維。此欄目由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及模型建構(gòu)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)組成，旨在從整體上提高學(xué)生的觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、以及對結(jié)果的討論與交流等科學(xué)探究的能力。

（三）相關(guān)信息欄目

該欄目通常位于新的生物學(xué)概念附近，是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新概念提供幫助的科學(xué)信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過主動(dòng)思考獲取的知識(shí)遠(yuǎn)要比接受學(xué)習(xí)得到的知識(shí)更加深刻，有效記憶的時(shí)間也會(huì)隨之延長。

新版教材中給予的相關(guān)信息數(shù)量增多，內(nèi)容也更加豐富，更加便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以有效利用增添的相關(guān)信息中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的“腳手架”，幫助學(xué)生更好地理解生物概念等知識(shí)。夯實(shí)每一個(gè)小概念，為理解同化生物學(xué)“大概念”打下良好的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)科交叉欄目

生物科學(xué)不是一門完全獨(dú)立學(xué)科，相當(dāng)一部分知識(shí)會(huì)與其他學(xué)科建立起聯(lián)系，例如化學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科等等。所以，本欄目是經(jīng)常出現(xiàn)在課本中的重要欄目。學(xué)科交叉是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思維的體現(xiàn)。教師在此欄目中可以幫助學(xué)生建立起跨學(xué)科的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通。

新版教材更加注重學(xué)科交叉的知識(shí)，旁欄的數(shù)目明顯多于實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)出新形勢下的的課程改革更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。學(xué)科交叉滲透是教育發(fā)展的必然趨勢，它能將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)框架，同也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生從不同角度去思考與理解問題，并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問題。[3]

（五）與社會(huì)的聯(lián)系欄目

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)去解釋現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題，才是生物教學(xué)最終的目的所在。教師應(yīng)該注重本欄目在教學(xué)過程中的重要地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興致。

新版教材中多次出現(xiàn)此欄目，可見新的課程理念更加注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的成就感。教師的任務(wù)則是在生物課堂教學(xué)的過程中不斷滲透與生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，可以開闊學(xué)生的視野，逐步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、合理運(yùn)用教學(xué)欄目

新的課程改革下教學(xué)欄目的變化符合新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。生物課堂教學(xué)形式也更趨向于現(xiàn)代化、豐富化、多元化，因此對新時(shí)代年輕教師也提出了更高的要求。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，嘗試將信息化教學(xué)與各個(gè)教學(xué)欄目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的源動(dòng)力。教師認(rèn)真研讀新版教材，對比分析新舊版教材教學(xué)欄目的異同，選擇合適的教學(xué)方式，合理運(yùn)用教材中的教學(xué)欄目，有利于提升課堂的質(zhì)量與效率。對于學(xué)生而言，豐富多彩的生物課堂會(huì)讓他們的參與度更高，有利于課堂知識(shí)的記憶和綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山，曹寶義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]蘇科庚，陳雁莊.高中生物學(xué)新教材《普通高中教科書·生物學(xué)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》的比較分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（17）：75-78.

[3]陳國梁，陳靜，蘇瑞，韓婉玉.高中生物學(xué)學(xué)科交叉滲透知識(shí)的挖掘與分析——以蘇教版必修1為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（06）：26-28.