林仲艷

摘 要：時間和空間是歷史的本質(zhì)屬性，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要抓手，如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)有效的時空是教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就時空觀念的有效建構(gòu)提出一些淺顯的看法，以求教于方家。

關(guān)鍵詞：時空;教學(xué);建構(gòu)

一、問題的提出

歷史核心素養(yǎng)的提出已歷時兩年多了，它已經(jīng)成為高中歷史教師教學(xué)的基本依據(jù)，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生接受程度，課后反思都應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開。其中時空觀念是歷史思維活動和發(fā)展歷史意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建歷史知識和框架的根基，因此時空觀念的有效建構(gòu)是開展有效歷史教學(xué)的前提，本文以“英國君主立憲制的建立”一課為例來探討如何在課堂教學(xué)中滲透時空觀念。

二、課堂實(shí)踐

1.時空定位

本課內(nèi)容中，學(xué)生首先需要明晰的時間內(nèi)容是為什么英國會在17世紀(jì)上半期爆發(fā)革命？因此課堂教學(xué)需要首先將視角定位于17世紀(jì)上半期的英國，這一時期的英國有何特殊之處？為此，教師選擇下列史料來予以闡述。

材料一：這些貴族議員雖然有很多從事資本主義經(jīng)營或與資本主義經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系，因而

對王黨限制他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和他們在政治上的無權(quán)地位感到不滿。

材料二：斯特拉福伯爵是群眾最痛恨的反動首腦人物之一，在群眾的強(qiáng)大壓力之下，下院以204票對59票，通過了“褫奪公權(quán)法”，判處斯特拉福極刑。但當(dāng)這一法案送交上院后，卻遭到上院的拒絕。查理甚至揚(yáng)言要對反對派人士動用武力。

——王覺非《近代英國史》

材料三：當(dāng)蘇格蘭人民爆發(fā)起義，為了獲得鎮(zhèn)壓起義的資金，查理被迫召開議會。而這一于1640年召開的長期國會不但不理查理對金錢的需求，反而提出許多影響深遠(yuǎn)的要求，查理拒絕服從，雙方爆發(fā)了戰(zhàn)爭。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

據(jù)材料一、二、三，同學(xué)們認(rèn)為為什么在17世紀(jì)前期的英國會爆發(fā)革命呢？同學(xué)們閱讀并思考三則史料不難得出主要原因是此時英國資本主義經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，國王實(shí)行專橫統(tǒng)治引起資產(chǎn)階級的強(qiáng)烈不滿。同時國王的專制蠻橫引起了人民的極大憤慨，因此社會多個階層在此時都對國王封建專制統(tǒng)治表示不滿，要求進(jìn)行革命。并且就在1640年國王要求召開議會籌措資金，引起議員的強(qiáng)烈不滿，雙方一觸即發(fā)。

對于以上這個問題的解析我們是將事件定位到具體的時空中，讓學(xué)生在設(shè)定好的時空中尋找時代特征，以加深對事件起因的理解。

2.了解劃分時間的多種方式

在我們的日常生活中，物理時間不會變化，但是在歷史教學(xué)中，時間的尺度會發(fā)生變化，我們可以以不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分時間。以本課為例，教師可以首先拋出一個問題：史學(xué)界有一種觀念，認(rèn)為1640年是世界近代史的開端，你怎么看？學(xué)生可以贊成也可以否定，但一定要言之有理。課堂上，有學(xué)生指出，他認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的，以1640年為世界近代史的開端是因?yàn)檫@一年英國進(jìn)行了資產(chǎn)階級革命，逐漸確定了資產(chǎn)階級代議制統(tǒng)治，這為世界其它國家后來的制度設(shè)計(jì)提供了一種范式，開啟了近代世界民主化潮流，因此可以以此作為近代史的開端。但是也有學(xué)生表示反對，該學(xué)生指出，前面的學(xué)生對此表示肯定是從政治角度著眼的，但是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，英國為什么能夠逐漸確立資本主義政治呢？其經(jīng)濟(jì)根源恐怕更能作為近代史的開端。教師順著第二位學(xué)生的思路，指出：的確，對于近代史開端的劃分并不一致，史學(xué)界雖然不少學(xué)者認(rèn)為是1640年的資產(chǎn)階級革命，但是也有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)角度思考問題，認(rèn)為近代史的開端是1500年前后的開辟新航路，因?yàn)檫@件事之后西方資本主義經(jīng)濟(jì)開始騰飛，這才有了1640年前英國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及由此而來的革命。老師最后總結(jié)說：可見對于歷史時間而言，我們有多種劃分方式，對于長時段歷史的定性也可以有不同的時間選擇。

3.構(gòu)建時空軸線

時空觀念建構(gòu)最有效的方式是時空軸線，通過時空軸線學(xué)生能夠一目了然的明晰歷史線索，領(lǐng)悟時空內(nèi)涵?！队髁椫啤愤@一課內(nèi)容復(fù)雜，與學(xué)生實(shí)際生活離得很遠(yuǎn)，學(xué)生普遍反映不易理解，尤其是思路混亂，線索不清，因此本課內(nèi)容特別需要教師幫助學(xué)生建構(gòu)時空軸。筆者的處理方式是：首先按照課本內(nèi)容講完這一節(jié)課，然后找學(xué)生繪制本課的時空線，線索是英國君主立憲制發(fā)展的過程。如果學(xué)生在黑板上繪制的內(nèi)容五花八門，正確率差強(qiáng)人意，那就說明本節(jié)課教師的授課是失敗的。下面筆者僅呈現(xiàn)我班學(xué)生繪制的一例。

大體來說，該同學(xué)繪制的內(nèi)容符合本課基本線索，只是并未標(biāo)注每一件事件在英國君主立憲制發(fā)展過程中的作用。教師接著找同學(xué)補(bǔ)充。

下面的表格相比上面而言有所進(jìn)步，但是后兩件事件的地位還是未被揭示，教師補(bǔ)充道：1721年責(zé)任制內(nèi)閣的建立剝奪了國王的行政權(quán)，1832年議會改革使英國的統(tǒng)治基礎(chǔ)更為廣泛，這兩件事共同推進(jìn)了英國君主立憲制的完善。

三、小結(jié)

時間和空間是學(xué)習(xí)歷史的兩翼，缺一不可，在日常教學(xué)中，教師首先要深刻理解時空的本質(zhì)屬性，研究透學(xué)科核心素養(yǎng)之中的時空觀念，然后通過多樣化的方式向?qū)W生滲透時空觀念，使學(xué)生逐漸理解時空的真諦，使核心素養(yǎng)之時空觀念落地有聲。

參考文獻(xiàn)

[1]胡軍哲;余曉東：時空觀念視域下歷史思維品質(zhì)的提升策略——以《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課為例，教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）：2019-09.

[2]斯塔夫里阿諾斯：全球通史，北京大學(xué)出版社，2006年版.

[3]王覺非：近代英國史，南京大學(xué)出版社，1997年版。