摘 要：傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略學(xué)生主體地位，大部分教師并未正確認識到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)的重要意義，所以會采用灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，教師必須要正確認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的就是增強學(xué)生的知識理解以及探究能力，使學(xué)生有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技巧進行思考研討。所以本文從以下幾方面分析，研討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，并提出具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標準，高中數(shù)學(xué)，探究式教學(xué)

引言：根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，能夠看出傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代化學(xué)生的多元發(fā)展需求，所以高校在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用多元措施，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在此環(huán)境下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一部分教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用傳授式教學(xué)方法學(xué)生獲取知識，主要是通過教師的理論講解，但是久而久之學(xué)生會產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步消極。為了有效提高學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實踐教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生多做題，鞏固自身對于數(shù)學(xué)知識的理解，但是這種教學(xué)模式也會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。由于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上難以凸顯學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)知識點的相關(guān)內(nèi)涵，在新課程改革背景下，教師必須要采用優(yōu)化措施開展教學(xué)工作。

二、探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在數(shù)學(xué)探究教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過合理的教學(xué)定位引導(dǎo)高中學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思路。由于高中學(xué)生需要面臨的高考，所以具有一定的心理壓力。只有數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開始之前合理地進行教學(xué)定位，利用科學(xué)的教學(xué)方法，通過探究式教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標，并且朝著目標而努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在通過探究式教學(xué)方法的過程中，要多鼓勵學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究動力，讓學(xué)生在知識獲取和探索當(dāng)中學(xué)會主動的摸索和實踐，從而逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對具有探究性的問題進行合理設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思維，為了學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及明天和教學(xué)內(nèi)容開展備課工作，進行合理的設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)，深入分析教學(xué)中可能會存在的各項問題。在備課時教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)問題進行思考探究，首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生原有的知識水平確保學(xué)生的所學(xué)問題能夠是學(xué)生回答的上來的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識禁錮了學(xué)生的思維模式需要逐步的幫助學(xué)生在探究當(dāng)中進行能力的提升。所以教師要在教學(xué)中利用完善的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立發(fā)散性的思維模式。教師通過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生，在課堂中學(xué)會創(chuàng)新并且通過對數(shù)學(xué)知識進行歸納，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點和難點性問題，從而培養(yǎng)自身的靈活性思維，有助于學(xué)生的知識提升。高中教師在幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的同時，要注重其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會充分的思考數(shù)學(xué)例題。教師也要增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，通過事實的延伸教學(xué)知識，幫助學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時要設(shè)計合理性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生在思維當(dāng)中對數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生一定的興趣和探究欲望。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，所以只有學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)W會驗證和探究，教師要使學(xué)生在探究當(dāng)中掌握一定的習(xí)題，秉持著創(chuàng)造性的思維對各類題型進行充分的研究和探索。

例如：學(xué)習(xí)“圓的標準方程”這節(jié)內(nèi)容是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考探究圓心的位置以及半徑大小，然后分析如果知道這兩個條件就能夠確定圓嗎？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究圓的標準方程與哪些因素有關(guān)？用哪些方法表示圓的半徑？通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解圓的標準方程，結(jié)合具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)栩栩如生教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

由于情景是提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)方式，智慧教師在高中情景教學(xué)創(chuàng)新的過程當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行教育教學(xué)的創(chuàng)新，通過合理的開發(fā)教學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生在清醒當(dāng)中的感悟能力和思維意識，使學(xué)生的知識得到靈活的運營和提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條直線位置關(guān)系”的知識點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩條直線之間的關(guān)系，并且根據(jù)高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自己自身的想象能力和推演能力，根據(jù)知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的思考。教師通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在思考中樹立正確的思維能力和探究欲望。高中數(shù)學(xué)教師也可以通過類比的情景創(chuàng)設(shè)，對知識進行傳遞，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生需求，所以基于此背景下，教師必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合探究式教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：呂萬紅（1989.10）;男;漢;籍貫：甘肅岷縣;本科中學(xué)二級教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)