沈竺亮

摘 要：在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為高中歷史的重要目標(biāo)之一。而唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，自然也成為了培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將唯物史觀滲透于高中歷史教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀;教學(xué)策略

簡單來說，唯物史觀主要是指辯證唯物主義與歷史發(fā)展一般規(guī)律相結(jié)合的理論。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，唯物史觀是一種十分科學(xué)的歷史觀，對于歷史知識的掌握以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升均具有十分重要的意義。同時(shí)，唯物史觀的掌握也是學(xué)生其他方面歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對唯物史觀的內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的理解，并根據(jù)其要求采用更加具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能有效將唯物史觀融入于教學(xué)全過程中，從而逐漸使學(xué)生對唯物史觀有更加熟練的掌握。

1.整合社會學(xué)科，構(gòu)建知識基礎(chǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，首先應(yīng)該使學(xué)生理解唯物史觀的具體內(nèi)涵。從唯物史觀的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富和廣泛的。它不僅僅是針對歷史這門單一學(xué)科提出的，而是整個(gè)社會歷史領(lǐng)域中的重要觀點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地結(jié)合唯物史觀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識視野的延伸與拓展，這樣一來，可以使學(xué)生對唯物史觀的內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的理解，從而為唯物史觀在教學(xué)活動中的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

從學(xué)科范疇來看，歷史是社會學(xué)科的重要組成部分，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對社會學(xué)科內(nèi)部的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。如：“社會存在和社會意識的辯證關(guān)系”是唯物史觀的重要觀點(diǎn)，同時(shí)也是社會學(xué)科中的重要內(nèi)容。于是，我在教學(xué)中提出了這樣一個(gè)問題：關(guān)于社會存在與社會意識的相關(guān)理論有哪些？學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了發(fā)言，通過對學(xué)生發(fā)言的總結(jié)，得到了以下兩個(gè)主要的理論觀點(diǎn)：（1）社會存在對社會意識起決定作用，社會意識可以在一定程度上反映社會存在;（2）社會意識具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)會對社會存在產(chǎn)生一定的反作用。最終，通過這種橫向的知識整合方式，使學(xué)生從不同知識視角對唯物史觀的理論觀點(diǎn)進(jìn)行了比較，從而使學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容有了更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而為學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的提升奠定了必要的知識基礎(chǔ)。

2.剖析歷史事件，培養(yǎng)認(rèn)知方法

在唯物史觀的觀點(diǎn)中，歷史進(jìn)程中的所有歷史事件和狀態(tài)都是彼此聯(lián)系和互相依賴的，而非是脫離的。毋庸置疑，在某一社會背景下，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、思想等方面的內(nèi)容都是相互影響的，并且在這種相互影響中產(chǎn)生了典型的歷史事件。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀的觀點(diǎn)對歷史事件中包含的不同因素進(jìn)行解讀，而在歷史問題的解決中，可以使學(xué)生對唯物史觀的內(nèi)容有更加深入的理解。

如：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系”是唯物史觀中的重要觀點(diǎn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考和分析了“中國近現(xiàn)代工業(yè)化的曲折發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容。通過不斷的歸納與整理，學(xué)生普遍認(rèn)為中國近現(xiàn)代工業(yè)化曲折發(fā)展的原因是多方面的。而其中一個(gè)十分重要的原因就是缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的，且具有現(xiàn)代化意識的國家政權(quán)，這使得中國工業(yè)化發(fā)展能力較弱。從洋務(wù)運(yùn)動到戊戌變法，從晚清新政到辛亥革命，不同的政治力量作出了不同的努力，但均未實(shí)現(xiàn)中國工業(yè)化進(jìn)程的變革。而新中國成立之后，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中央政府具備強(qiáng)大的執(zhí)政能力和社會資源整合能力，這也從根本上解決了中國工業(yè)化發(fā)展的政治前提，尤其是在改革開放之后，強(qiáng)有力的國家政權(quán)為工業(yè)化發(fā)展提供了巨大的支持。由此可見，新中國成立之后，中國擁有了任何歷史時(shí)期都不具備的國家力量。而從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來看，這也十分直觀地反映出了上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的巨大反作用，而在這一觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，使學(xué)生對相關(guān)的歷史問題有了更加全面和深入的理解。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化價(jià)值觀念

教師應(yīng)該明白，歷史學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免將唯物史觀的培養(yǎng)局限于課堂當(dāng)中。為此，教師可以將教學(xué)活動與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的融合，并給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在實(shí)際生活的背景之下認(rèn)識相關(guān)歷史問題的時(shí)代性與必然性，進(jìn)而使其更好地接受唯物史觀教育。

同樣以“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系”為例，我要求學(xué)生結(jié)合《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一節(jié)的內(nèi)容，對社會生活發(fā)生變遷的原因進(jìn)行了理解。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改革開放之后，生產(chǎn)力得到了解放，生產(chǎn)效率不斷提高，使得物質(zhì)資料更加豐富，收入水平也在不斷提高，所以人們可以享受到更加豐富的社會文化生活。最終，通過與生活背景的結(jié)合，使學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一觀點(diǎn)有了更加準(zhǔn)確的理解。

總結(jié)來說，唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透對教學(xué)效果的優(yōu)化具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)唯物史觀的內(nèi)容對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化和完善，以此來促進(jìn)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的提升。

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