謝佳

這是一次不平凡的“開學(xué)”，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們用網(wǎng)絡(luò)搭起了課堂，開始了一次跨時空的線上教學(xué)。我上的八年級物理前兩周是復(fù)習(xí)課，后兩周是新課，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，物理課程中實驗是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，良好的物理實驗課能有效地提高學(xué)生探究和解決問題能力。因此，教師務(wù)必做好演示實驗。但在家缺乏實驗教具的情況下，如何利用好實驗型微課進(jìn)行教學(xué)就顯得格外重要。網(wǎng)課期間，為實驗型微課的使用提供了更多的機(jī)會。

1 實驗型微課應(yīng)用于物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 實驗型微課能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實驗型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可視化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已輕松了解實驗，實驗中學(xué)生可大膽嘗試獨立操作。而且，對于有些問題，通過教師講解兩遍以上還不清楚的學(xué)生還是存在的，學(xué)生的重復(fù)發(fā)問不但讓老師覺得有挫敗感也讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。對于看不清的，看不明白的部分可以通過微課反復(fù)觀看。

比如：測量物體從斜坡上下來的平均速度時，做演示實驗由于時間比較短，測量長度的數(shù)據(jù)也不便于觀察，而實驗型微課可以暫停，也可以放大，便于記錄數(shù)據(jù)和回看。

比如：觀察固體分子的運動實驗（鉛和銅）一般要放置很長時間，不利于課堂展示，而微課實驗就可以通過模擬分子的運動，讓效果更加明顯和直觀。

必要環(huán)節(jié)可以降速增加學(xué)生對問題的反應(yīng)時間。為解決教師的教學(xué)自信和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的問題提供一種可能。

1.2 實驗型微課能一定程度解放教師

實驗型微課方便引發(fā)開展群體的討論和實踐，物理實驗型微課的設(shè)計、制作、運用本身就是教師解讀教材、重構(gòu)教材的一次創(chuàng)新體驗，而現(xiàn)在“停課不停學(xué)”的機(jī)會和釘釘教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺為大家提供相互學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)思維的機(jī)會，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步思考教育教學(xué)本質(zhì)。

2 利用實驗型微課進(jìn)行教學(xué)，會對教學(xué)起到良好效果

（1）預(yù)習(xí)階段使用實驗型微課。教師將制作好的實驗型微課提供給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在實驗課開始時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行測評，以小組討論或者提問的方式，獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，若學(xué)生明白實驗?zāi)康摹⑦^程和方法等，即可交由學(xué)生進(jìn)行實驗，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。在實驗結(jié)束后交由學(xué)生分享實驗中遇到的問題或錯誤，教師再進(jìn)行解答，還可再度觀察微課，加深對實驗的理解。我在講解物理八年級下冊重力一節(jié)時，實驗型微課就起到了很好的作用：

（2）復(fù)習(xí)階段使用實驗型微課。物理實驗是考試中非常重要的部分，而且在實際考試中，實驗類題目的出現(xiàn)多是基于課本實驗的變形或提高。所以，掌握扎實的實驗理論對學(xué)生在考試中的良好發(fā)揮有極佳的作用。但是在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，關(guān)于實驗復(fù)習(xí)部分，多是老師講解，或者再述實驗內(nèi)容或回憶，顯得枯燥空洞，并且教師的講解和學(xué)生的回憶時間較長，效果不佳。而運用實驗型微課可以很好地解決這些問題，通過實驗微課展示，便于學(xué)生憶起實驗過程，再度喚起學(xué)生對細(xì)節(jié)的認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效果，還可以基于微課引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，便于記憶。

在九年級電學(xué)實驗中關(guān)于電路的連接，連接電路看起來簡單，操作起來易出錯，通過實驗微課能清晰展示細(xì)節(jié)和易錯點。學(xué)生明了地觀察過便能在電路連接中做到雜而不亂。對于摩擦起電實驗或者靜電實驗現(xiàn)象，經(jīng)常因為天氣等環(huán)境原因不易成功，可在適宜的氣候進(jìn)行實驗，通過錄像記錄，或者是動畫視頻模擬剪輯，這樣就突破天氣的影響，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行“觀察”。在九年級感應(yīng)電流方向的判斷和電流強(qiáng)弱吸引大頭針個數(shù)實驗時，老師們就是實驗型微課和傳統(tǒng)實驗相結(jié)合便于觀察和總結(jié)。

實驗型微課是一種教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要在于形式靈活、針對性強(qiáng)、趣味性高、能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生的潛能。也能在“停課不停學(xué)”期間教師缺乏實驗教具的情況下，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，效果極佳。雖有其重要作用，但不能代替學(xué)生自主實踐操作實驗，只有恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用實驗型微課，才能實現(xiàn)實驗的良好教學(xué)效果。

在上課過程中，我們使用QQ群進(jìn)行答疑解惑，組織討論，同時采用提問的方式考察學(xué)生的在線狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在平臺上不但完成了課前閱讀任務(wù)，同時也積極參與了課堂討論。網(wǎng)絡(luò)課程雖好，收獲也多，但是缺少了與老師和同學(xué)的親密接觸與交流，舍不得與老師、同學(xué)的那份感情。再加上學(xué)生適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)需要一個過程，一開始可能會不習(xí)慣。這就需要教師將學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的意義明確而詳細(xì)地講給學(xué)生，學(xué)生才會提高主動性，不會將其僅僅當(dāng)作任務(wù)被動地完成。所以，線上教學(xué)方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質(zhì)、客觀條件、學(xué)生情況、教師偏好等等。正如本門課程所采用的實驗型微課形式，是在該課程有優(yōu)秀的、成熟的教學(xué)資源的情況下才能夠順利進(jìn)行。

特殊時期的線上教學(xué)對所有教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是一個契機(jī)。在這段時間不僅可以提高線上教學(xué)的技能，而且可以改進(jìn)線上教學(xué)的方法。期待開學(xué)之際和大家一起交流學(xué)習(xí)。

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區(qū)沙坪初級中學(xué)校）