劉春妃

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，伴隨著新課程改革的不斷推進，中學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的過渡時期，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足中學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)需要，教師要針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行深入研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式?；诖?，本文針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：中學(xué)生正處于人生中特殊的年齡階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引導(dǎo)者，一定要改變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不僅要加強學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，更要保障自己的教學(xué)模式能夠符合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的要求，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一方面從教師教學(xué)的層面來分析，教師在新課程改革不斷的推動下，已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并且能夠在一定范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐有了一定的新認(rèn)識，但是部分教師由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在教學(xué)方式上有時還是習(xí)慣性采取“灌輸式”的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識點一味的傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受能力，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握不夠牢固。

另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來分析，學(xué)生由于生活經(jīng)驗、理解能力等的局限性，不能清晰的認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于生活的重要性，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與實際生活沒有聯(lián)系，不能明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在;與此同時由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，其中包含很多的知識點，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些困難，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的行為，學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些都影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑

2.1組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴感，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生留出討論的時間、思考的空間，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。想要做到這一點，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要組織多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。例如：在浙教版《二元一次方程組的簡單應(yīng)用》的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前對學(xué)生進行合理分組，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作討論的方式來進行二元一次方程組相關(guān)應(yīng)用題的解答，在規(guī)定時間解答正確的小組可以獲得一定的獎勵，以此來促進學(xué)生之間互幫互助的良性學(xué)習(xí)氛圍。

2.2應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。所謂“良好的開始是成功的一半”，因此教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添新的活力和生機，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的開頭環(huán)節(jié)就有限激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用問題來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在實際應(yīng)用中能夠?qū)?shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用。例如：在浙教版《直角三角形》中“直角三角形全等判定”知識點教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生演示直角三角形判定的一些相關(guān)知識點，讓學(xué)生通過知識點來思考判定定理和數(shù)學(xué)知識，并且向?qū)W生提出問題：（1）全等三角形的判定方式有哪些？（2）全等三角形有哪些特征？通過設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識與能力，以此來形成學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。

2.3重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使其能夠符合核心素養(yǎng)的教育理念，教師一定要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和整理，教師可以采取思維導(dǎo)圖將知識點進行整合，追本溯源，夯實基礎(chǔ)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識的體系，并且從其中發(fā)現(xiàn)自身掌握薄弱的地方，通過練習(xí)來鞏固知識點。教師要認(rèn)識到只有學(xué)生將基礎(chǔ)牢牢掌握，才能促進數(shù)學(xué)思想的形成和培養(yǎng)，主要的數(shù)學(xué)思想包括分類討論法、數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化法等，學(xué)生要在牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，注重數(shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用。例如：在浙教版中《分式》是一個較廣泛的知識體系，其中包含多方面的知識內(nèi)容和瑣碎的知識點，比如說基本性質(zhì)、加減乘除、分式方程等，教師只采取文字的教學(xué)模式，學(xué)生很容易對知識產(chǎn)生混淆，在應(yīng)用中發(fā)生錯誤，因此教師可以將“分式”這一知識點以思維導(dǎo)圖的形式來整理，促使學(xué)生逐步梳理知識，一點點吃透每個知識點。

結(jié)束語：綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，社會各界對于中學(xué)教育體系的要求也在不斷提升，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)的理念來設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此來為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在興趣的指引下主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)意識.同時教師還需要注重堅持以學(xué)生為本，立足于當(dāng)前的實際情況，以此來促進教學(xué)工作的全面開展。

參考文獻

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