張仲賢

摘 要：物理是高中階段難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)遇到一定的問(wèn)題和困難。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深刻分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因，并且提出針對(duì)性的解決對(duì)策，優(yōu)化高中物理教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在深入分析高中物理學(xué)習(xí)困難成因的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;成因;解決對(duì)策

物理是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)遇到較大的困難，而這些困難也是影響學(xué)生成績(jī)提升的主要障礙。從目前的高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因還沒(méi)有進(jìn)行深入分析，因此也沒(méi)有采取相應(yīng)的解決對(duì)策，這也是影響高中物理教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。所以在這樣的情況下，深入分析高中物理學(xué)習(xí)困難的成因，并且提出行之有效的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展，具有十分積極的意義。

一、高中物理學(xué)習(xí)困難的主要成因

（一）學(xué)習(xí)策略存在問(wèn)題，缺少變通

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生具有事半功倍的效果。從當(dāng)前的高中物理教學(xué)情況來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的制定并不重視，按部就班的學(xué)習(xí)形式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但是學(xué)習(xí)策略本身與學(xué)生的自身情況沒(méi)有關(guān)系，可以歸結(jié)為非智力因素[1]。因此學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化是解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效手段，并且不受學(xué)生自身因素的影響。但是多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施并不是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有給予充分重視，即使制定了學(xué)習(xí)策略，也大多流于形式，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較為松散的狀態(tài)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是在教師的驅(qū)動(dòng)之下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的被動(dòng)性[2]。如果此時(shí)所學(xué)知識(shí)具有一定難度，學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)存在較多的阻礙，這就會(huì)在無(wú)形之中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如果教師不進(jìn)行有效解決，將嚴(yán)重影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，教師并沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、解決高中物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師角色定位，以學(xué)生為根本

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。其中，最為重要的是，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念之中的教師中心論，而將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者[3]。在與學(xué)生溝通的時(shí)候，以一種平等的態(tài)度和方式進(jìn)行，深刻了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，尊重學(xué)生的獨(dú)立想法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，完善物理教學(xué)流程，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探索加速度和重力之間的關(guān)系，同時(shí)分別將質(zhì)量和力作為固定指標(biāo)，探索加速度和力，加速度與質(zhì)量的比例關(guān)系，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律的學(xué)習(xí)和理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。另外，學(xué)生如果對(duì)于所學(xué)知識(shí)充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之上，成為學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力[4]。由于物理知識(shí)內(nèi)容較為系統(tǒng)和復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都缺少學(xué)習(xí)興趣，這也是高中物理學(xué)習(xí)困難的主要問(wèn)題。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。對(duì)于物理學(xué)科而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)趣味性的問(wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，獲得成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題是在所難免的，在這樣的情況下，教師應(yīng)該深入分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]白宗鍇.高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019（4）：41，46.

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[3]郭斌，張迪.從心理學(xué)角度分析高中物理學(xué)習(xí)困難的成因及解決方法[J].理科考試研究（高中版），2019，26（1）：45-46.

[4]李鵬洋.高中物理學(xué)習(xí)的困難及相關(guān)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（31）：155.