劉銀蓮

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的主場(chǎng)。隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也被賦于了更高的要求，這就需要教師能夠運(yùn)用有效性教學(xué)策略，來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際教學(xué)，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升質(zhì)量

前言

閱讀是對(duì)文章感悟、思考、評(píng)價(jià)、總結(jié)和模仿的過程，通過閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，使其積累到豐富的寫作素材，而且還能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)和能力。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量就也就越來越受到教育人士的高度重視。有效性教學(xué)策略的運(yùn)用能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂和成就感，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加高效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[1]。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在閱讀教學(xué)中，有部分教師過于重視傳授答題技巧，缺少對(duì)文章深層的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的實(shí)質(zhì)，無法真正感受到文章的情感，從而養(yǎng)成應(yīng)試答題的習(xí)慣，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，缺少針對(duì)性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化發(fā)展，是新課改的主要方向。但是，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然比較片面，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)手段，嚴(yán)重的影響了閱讀教學(xué)的有效性。千篇一律的方法無法讓學(xué)生都能獲得進(jìn)步，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀的有效性教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的前提[2]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在開始閱讀教學(xué)之前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)展開預(yù)習(xí)，盡量選擇符合小學(xué)生心理需求的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在可以有效傳達(dá)教學(xué)信息的同時(shí)，必須具有一定的趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與閱讀的積極性，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生在五年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放北京的俯瞰動(dòng)畫，讓學(xué)生看到縱橫交錯(cuò)的街道和一輛輛飛馳而過的汽車，此時(shí)教師說：“同學(xué)們，你們看這些馬路是不是象一條條的河道，而汽車象不象一艘艘小艇”。形象的動(dòng)畫一下就吸引了學(xué)生的注意力，加上教師的引導(dǎo)學(xué)生很快就進(jìn)入了對(duì)閱讀內(nèi)容的探究當(dāng)中，從而閱讀教學(xué)的效果得到了有效的提升。

（二）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性

尊重學(xué)生的差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維和智力正是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，自然存在著明顯的差異，學(xué)生也是如此，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力還是性格特點(diǎn)均各有不同，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同層面的學(xué)生調(diào)整閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生，教師需要適當(dāng)?shù)奶岣唛喿x教學(xué)的目標(biāo)，讓他們?cè)跍?zhǔn)確理解閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過豐富的課外閱讀，來開拓眼界，積累素材，提升閱讀和寫作能力;而對(duì)于學(xué)困生，教師則要適當(dāng)?shù)亟档烷喿x學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并要付出足夠的耐心來鼓勵(lì)他們，幫助他們建立自信心，逐漸提高他們的閱讀理解能力，使他們可以發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）通過多元化的評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要手段。因此，教師需要對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)給予足夠的關(guān)注，并及時(shí)的給予合理的評(píng)價(jià)。盡量采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只會(huì)批評(píng)和指責(zé)，就會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致成績(jī)下降，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好表揚(yáng)與批評(píng)的尺度，盡量對(duì)學(xué)生采取縱向比較，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自信，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)策略的實(shí)施，能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、通過多元化的評(píng)價(jià)，來提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的有效體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜長(zhǎng)寬.眾巧皆同調(diào)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略研究[J].新智慧，2020（30）：105-106.

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