劉清艷

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對于英語教學也提成了更高的要求，初中英語的教學目標也在逐漸的向著培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。初中英語教師在教學中，要不斷的創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生獨立自主思考的能力，加深學生對于英語知識的理解，讓學生知道，英語在我們的日常生活中是隨處可見的，文章針對初中英語課堂培養(yǎng)學生的思維能力進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂;策略

隨著我國經(jīng)濟技術的不斷發(fā)展，對人才的需求也越來越多，教育工作者在進行教學過程中，要培養(yǎng)初中學生的思維能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。英語作為初中學習階段最為重要的科目之一，英語教學應該更加主動的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過新型的教學模式，讓學生能夠樹立正確的思想觀念，同時，英語教師在教學過程中要不斷的探索和創(chuàng)新構(gòu)建英語高效課堂的策略。

1 使用靈活的教學方式，促進學生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學中，主要重視學生的英語學習成績，教師由于受到任務標準和升學率的壓力，在英語教學中，只能采用填鴨式的教學方式，這種教學方式對于提高學生的英語學習成績是非常重要的。但是這種模式使學生提不起學習興趣，學生在學習過程中缺少積極主動性，久而久之學生對于英語學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。這種情況，不利于學生思維的發(fā)展。所以，在英語教學中，要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，充分利用學生的心理特征等，激發(fā)學生學習興趣，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，讓學生可以主動的提出問題并且解決問題。

例如，在學習《Healthy food》時，教師可以運用多媒體的形式讓學生進行學習，在進行教授過程中，教師可以制作一個簡單的微視頻向?qū)W生展示各種各樣的水果，激發(fā)學生學習興趣，然后教師在引出今天的主題讓學生進行回答，通過學習讓掌握關于食物的重點詞匯。在教學中，教師也可以讓生進行表演，其他學生進行回答的方式，這樣學生可以更加大膽的說英語，不在是啞巴英語。所以通過靈活的教學方式可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充分體現(xiàn)學生的主體性，提高英語教學質(zhì)量和教學效率，進而讓學生的思維得到發(fā)展

2 創(chuàng)建情境升華思維，激發(fā)學生學習興趣

在初中英語教學中，教師要為學生創(chuàng)建適合學習的教學情境，如問題情景、故事情景等。問題情景的設計，要符合學生實際情況或者是具有啟發(fā)性，能將學生引入問題的情境。利用創(chuàng)設問題情境的教學模式，激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生的思維得到升華。教師在課堂教學中，可以為學生提出一些具有趣味性的問題，引導學生積極的思考問題，讓學生積極主動的融入教學中。

例如教師在教學中創(chuàng)建問題情景進行導入，如，教師可以像學生向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“What would you like to eat？ Or Whats your favourite food？”聽到這個話題學生的積極性和主動性得到提升，緊接著教師引出今天的教學內(nèi)容，讓學生們帶著自己的問題閱讀課文，加深學生對文章的理解。在課文學習結(jié)束之后，教師讓學生們根據(jù)古文章中所學的有關食物的英語單詞去寫作有關“Foods”的作文，然這樣一來，學生們不僅僅拓展了自己的單詞儲備量，而且提高自身的寫作能力和思考能力，為學生們以后的英語學習打下良好的基礎。

3 使用合作學習的方式，提升學生英語學習思維

在核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建中，教師要轉(zhuǎn)變教學角色尊重學生的主體地位，要根據(jù)學生自身的實際情況進行教學設計。因此教師在教學活動中可以合理有效的融入小組合作合作學習的形式，與傳統(tǒng)的教學方式相比較，合作探究更加具備目的性和多元化。合作學習可以培養(yǎng)學生的多方面能力，使教學方式更加完善，提升教學質(zhì)量。教師在教學中要采用多種多樣的學習方式要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，進行合作學習，有利于提高教學質(zhì)量，提升學生的英語思維。

例如，在“Problems”中，教師就可以使用合作學習的模式，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習中出現(xiàn)的問題進行設計，讓學生之間交流探索，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，如，教師可以以學生閱讀文章和講解為例，讓學生對文章中出現(xiàn)的重點難點的詞匯和句式進行講解，然后讓學生展開分組學習，教師也可以設計問題，讓學生進行評價，如“Who do you think that explains it most clearly？”“Which group do you think is the best？”學生之間溝通交流得出答案，并且每組指派出一個代表進行展示，讓學生說出自己的想法，指出學生的不足之處，。這樣有利于提高學生學習質(zhì)量和效率，發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學生的英語學習思維。

4 結(jié)語

綜上所述，思維培養(yǎng)在初中英語學習中具有非常重要的作用，英語教師要依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學模式，運用不同的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的思想觀念，促進初中生綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王芳.基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].神州，2019（18）.

[2] 張錦花.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程（中），2019（02）.

[3] 崔保江.初中英語高效課堂構(gòu)建策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）.

（作者單位：陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣永樂中學）