楊華東

摘要：數(shù)學(xué)本來就是一門抽象性的學(xué)科，邏輯性強(qiáng)，思維性也強(qiáng)。一般來說都是學(xué)生比較頭疼的科目。而高中數(shù)學(xué)的難度更不用說了，在之前的層次上又深奧了一些，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又更多了，知識點(diǎn)更亂。對于教師來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)起來很難。對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來很難?，F(xiàn)如今，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的教育思想和高科技的現(xiàn)代化手段已經(jīng)走入了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思想已經(jīng)是當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的必然要求了，在學(xué)生創(chuàng)新的同時，他們創(chuàng)造性的思維也逐漸培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);床新能力;教育領(lǐng)域

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思想時，就要從小樹立，從每一節(jié)課貫徹。一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也必然需要更久的時間。因此，教師在課堂教學(xué)時就要幫助學(xué)生養(yǎng)成。而高中數(shù)學(xué)作為一門比較生澀難懂的重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于當(dāng)下的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)中，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，為高中數(shù)學(xué)課堂研發(fā)出更有效的教學(xué)方式。以下是本人對淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的研究，僅供參考。

1 對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣

雖然亞里士多德的很多言論被后人證明存在很多錯誤，但大家還是認(rèn)為他是一名偉大的科學(xué)家，因?yàn)樗朴诎l(fā)現(xiàn)問題。一個人要是進(jìn)行思維，首先就要有問題進(jìn)行思考。這樣來看要想鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要多對學(xué)生提出問題，讓他們的頭腦多進(jìn)行鍛煉。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在幫助他們解決?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)老師，大部分都是按部就班的講課，他們就只是按照書本的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)講，講完就算是自己完成了任務(wù)，根本不會關(guān)心學(xué)生是否明白，是否在思考。這樣的話，極大的扼殺以及抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，從而不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力。數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考，進(jìn)行多方面的探索，而不是墨守成規(guī)的只是用一種思維方式。教師在授課的時候，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，只有在課堂上養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，才可以將這個習(xí)慣繼續(xù)下去，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)生思維。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)幾何圖形的內(nèi)容時，教師可以利用微課給學(xué)生播放有關(guān)的教學(xué)視頻，然后教師根據(jù)教材知識對其進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生自己構(gòu)思各種圖形。在學(xué)生構(gòu)思的過程中，可以逐步打開學(xué)生的思路。這樣新型的教學(xué)思路不僅可以幫助學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題，還能一點(diǎn)一滴地鍛煉學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)思維。

2 對學(xué)生進(jìn)行思維強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)不僅是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維是很重要的。只有學(xué)生具有數(shù)學(xué)邏輯思維，才可以更好的覺得數(shù)學(xué)問題。但是并不是每一名學(xué)生都具有數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維也不是天生而來的，它是經(jīng)過大量的訓(xùn)練，慢慢強(qiáng)化而培養(yǎng)出來的。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性，因此教師要將抽象的問題簡化為形象，同時教師還要培養(yǎng)學(xué)生可以進(jìn)行抽象思維的習(xí)慣。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力同等的重要，因此教師在上課時，教師除了要教會學(xué)生知識還要教會學(xué)生思想，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)幾何證明題的時候，因?yàn)槊總€人想法不同，每個人證明的方法也就不同。因此，有多種方法進(jìn)行證明。在講完這部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生留幾道證明題。讓學(xué)生進(jìn)行解答，其他的發(fā)下去，優(yōu)秀的留下來。通過觀看別人地解題思路，增加其他學(xué)生的解題思路，根據(jù)一道題不同思維能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3 鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

好的高中數(shù)學(xué)教師不僅僅要教會學(xué)生解一道題，而是應(yīng)該教會學(xué)生舉一反三。不墨守成規(guī)，則會發(fā)散學(xué)生的思維。

比如說，在學(xué)習(xí)數(shù)列時，先學(xué)習(xí)的就是等差數(shù)列，后面的是等比數(shù)列，而這兩者又有某種相似之處。因此教師在教會學(xué)生等差數(shù)列之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)等比數(shù)列，讓學(xué)生勇于發(fā)散自己的思維，跟緊老師的步伐，多動自己的小腦瓜。

4 提高學(xué)生數(shù)學(xué)總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)習(xí)量也比較大，所以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，通過對整本書的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將內(nèi)容更好的聯(lián)系在一起。每次學(xué)完一個章節(jié)，都應(yīng)該進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，而學(xué)完整個單元以后，也應(yīng)該對整個單元進(jìn)行這單元的總復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生總會去思考他們之間潛在的聯(lián)系。通過整本書的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以不知不覺的深化自己的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕的事情，而是通過教師與學(xué)生的共同配合。學(xué)生一旦養(yǎng)成數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力，好處是數(shù)不勝數(shù)的，不僅可以提高自己的數(shù)學(xué)能力，還可以全面發(fā)展自己的思維。這樣來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造習(xí)性思維能力的道路上任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐賽娟.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（06）.

（作者單位：襄州區(qū)第二高級中學(xué)）