曹齊芳

摘要：作為職校英語教師，經(jīng)常深感課難上，書難教，尤其是口語。在這種情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的口語能力，使學生能真正的掌握英語，從而為今后的就業(yè)做好準備，也就成了筆者不斷探索的一個方向。

關(guān)鍵詞：索引：口語練習，學習興趣，交際能力，教學方法

高職學校學生英語基礎(chǔ)較差，對英語學習的興趣不大，學習困難，尤其是口語，在課堂上很難與老師互動。隨著經(jīng)濟全球化進程加快，各國的政治，經(jīng)濟，文化等各方面的聯(lián)系進一步加強，即便是高職畢業(yè)的學生，用語言交流的機會也越來越多?？谡Z能力的強與弱，對學生今后的發(fā)展有很大的影響。在英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，對于中國學生而言，說的難度最大。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學生英語口語。本文將從以下的方面進行闡述。

一、影響學生英語口語能力提高的原因

1.學生的問題

由于初中英語教學以升學為第一目標，時間緊、任務(wù)重。初中教師注重語法練習，輕口語訓練，在“說”這一能力的培養(yǎng)上時間投入不夠。結(jié)果，學生的語法知識掌握得尚可，但口語表達基本功不行：語言、語調(diào)不標準，詞匯，句型中式思維現(xiàn)象嚴重，組織不出地道的英文句子。于是產(chǎn)生了心理障礙，怕說錯，怕出丑，遭同學譏笑，被老師批評，索性“沉默是金?！本枚弥谡Z表達越來越差。

2.傳統(tǒng)教學法的影響

傳統(tǒng)教學法重視語言結(jié)構(gòu)分析及操練，單純注重語言知識的傳授，忽視語言的社會文化背景及運用語言的能力。其主要弊端就是忽視口語和聽力訓練。另外，傳統(tǒng)課程評價的方式和內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)失衡，過多重視總結(jié)性評價，因此，學生和老師對口語教學就不太重視。

二、提高學生英語口語能力的幾點探索

針對以上問題，本人在課堂教學中，改變了以往的做法，進行了一些新的嘗試。

1. 組織形式多樣的口語練習，鼓勵學生開口

（1） 情景對話

高職英語教材中提供了許多的話題，如借書，問路，訂閱機票，購物等。上課時，如只是讓學生單純模仿，機械單調(diào)，會使他們失去學習的積極性，應在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。如學生在學習了提意見和問路等，利用復習課創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自由地創(chuàng)編對話。

（2）口頭復述

口頭復述要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在復述過程中，他們要將聽到的，看到的和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表述出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文的要點，而且能提高學生的理解能力，記憶能力和口頭表達能力。

2. 堅持學以致用，在培養(yǎng)口語交際能力中提高學習興趣

在課上，筆者有意識的挑選一些比較簡單的日常用語教給學生，在課上專門留五到十分鐘左右的時間督促其在課上背誦，然后挑選一兩個學生站起來背誦，或者進行小組比賽，比一比哪一組學生背的最好，然后進行獎勵。所挑選的日常用語中的單詞往往比較簡單，易于大部分學生朗讀背誦、理解。如果所選的句子比較長，或者有陌生單詞的話，就要令學生齊讀幾遍了，再進行背誦。由于所選的句子大都比較簡單，學生往往花點時間還是能背出來的，這樣一來，就能激發(fā)他們的成就感。這樣每次花不長的時間，掌握一句簡單的日常用語，日積月累積少成多，一段時間下來，學生就能真正掌握一些實用的交際用語

3.口語訓練評價巧褒揚，樹立學生用英語表達的自信心

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進手段教學和學生的發(fā)展。由于每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況都不盡相同，學生的個體差異及其發(fā)展的多元化因素決定了學生發(fā)展目標的多元性。這就要求教師在對學生進行評價時，對不同層次的學生，采用不同的評價標準?？傊瑢τ诳谡Z訓練的評價應多角度、多文化，以激勵為主，或從道德品質(zhì)、或從情感態(tài)度，或從知識能力，或從過程方法，或從同學之間橫向比較而言，或從自身前后縱向而論。在褒獎的前提下，巧妙地指出不足，學生方可在體驗成功的基礎(chǔ)上有所提高，從而激發(fā)學生用外語表達的欲望。

總之，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用。英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此，教學中教師要把學習手段與其最終的目的，即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流，強調(diào)學生的主動性和相互作用等。只有這樣，教師在英語課堂中，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，培養(yǎng)學以致用的意識。

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