陳原艷 丁萍 何妹那

摘要：思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，是一種有用的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖借用語音、符號(hào)以及文字等方式將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配以更加有效地理解材料的內(nèi)容。本文基于傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的對(duì)比分析，旨在深入探討思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂中的積極作用，以期幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用;比較分析

1.導(dǎo)言

Buzan（1993）出版了一本書，書中介紹了他在思維導(dǎo)圖方面的取得的成及其獨(dú)特的思維方式，這為他贏得了很大的聲譽(yù)。事實(shí)上，他的研究是如此重要，以至于引起了一些學(xué)者的注意。Bauersfeld（1995）說到，大學(xué)科學(xué)系發(fā)起了對(duì)大腦和認(rèn)知科學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果導(dǎo)致了關(guān)于人腦功能與成分之間關(guān)系的重要發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究成果可應(yīng)用于語言教學(xué)的研究。張丹（2005）指出，思維導(dǎo)圖可以被定義為“一種圖式形式的工具，它指的是學(xué)習(xí)者為記住關(guān)于某些主題的信息而建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表示”。思維導(dǎo)圖與其他學(xué)習(xí)方法不同之處在于其最顯著的特征是它在本質(zhì)上是歸納性質(zhì)的（徐家珍，2009）。也就是說，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以提取對(duì)象或知識(shí)的最重要特征和相關(guān)特征。大多數(shù)的英語教師都非常地贊同這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用于語言教學(xué)的有效方法。因此，這樣的方法吸引了一線英語教師們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)中。然而，對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)研究還不夠，這正是本文關(guān)注的問題。為了合理分析思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂中的應(yīng)用，本文旨在通過傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的比較，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，掌握運(yùn)用這種有效的方法、提高他們的閱讀能力和綜合能力。

2.傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)與應(yīng)用思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)的比較分析

英語技能有聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，然而，閱讀一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。新的英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過程中要將知識(shí)傳授的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之間的對(duì)比分析對(duì)探討更加高效的閱讀課堂可采取的行之有效的方法極具價(jià)值。

2.1基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法是指教師注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，把有限的時(shí)間花在與學(xué)生交流閱讀練習(xí)上。通常，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以選擇復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，或者開始一些相關(guān)對(duì)話作為熱身活動(dòng)。其次，教師通過詢問學(xué)生一些與所要閱讀的文本相關(guān)的問題來介紹新的教學(xué)內(nèi)容。第三，教師要求學(xué)生在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)閱讀文本的任務(wù)，盡力尋找相關(guān)問題的答案。第四，學(xué)生讀完課文后，教師要求學(xué)生回答所提出的問題，并解釋如何在課文中找到答案或根據(jù)課文中給定的信息進(jìn)行干擾答項(xiàng)的排除。當(dāng)許多學(xué)生對(duì)某個(gè)答案感到困惑時(shí)，教師便適時(shí)提供進(jìn)一步的詳細(xì)解釋。

因此，就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，第一，學(xué)生的英語閱讀興趣并未得到充分的激發(fā)。教師在課堂教學(xué)中單向的知識(shí)傳授和學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，師生之間缺乏雙向的溝通，對(duì)文本閱讀的深度探討極其有限，沒有充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，英語閱讀課失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。第二，教師在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中扮演了決策者的角色。教師在閱讀教學(xué)中規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間和固化學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)行思考方式，留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間是極其有限的，久之，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)所閱讀的主題沒有豐富的想象力，也沒有主動(dòng)產(chǎn)生去向教師或同學(xué)表達(dá)和交流自己想法的意愿。

2.2基于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

與基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作不同的思維導(dǎo)圖、進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體教學(xué)流程如下。

2.2.1閱讀前：制作關(guān)于主題的頭腦風(fēng)暴的思維導(dǎo)圖

在要求學(xué)生閱讀英語文章之前，教師通過示范的方式引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于閱讀主題的頭腦風(fēng)暴的思維導(dǎo)圖，例如，課文的主題是“未來的自己”，在學(xué)生們起來向老師陳述自己的夢(mèng)想后，教師應(yīng)在黑板上寫出關(guān)鍵詞并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。然后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上展示的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞就“我要做某事”去呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容表達(dá)。這種做法將提高學(xué)生的想象力，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)也會(huì)提高他們對(duì)課文的興趣（Gu Lifen，2003）。因此，學(xué)生可以在閱讀過程中更加地集中注意力，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語閱讀教學(xué)中是缺失的。在頭腦風(fēng)暴過程中，教師可以把學(xué)生的想法寫在黑板上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在黑板上寫自己的想法。 這樣的持續(xù)的練習(xí)將激發(fā)學(xué)生在英語閱讀課上更多地參于閱讀實(shí)踐、積極表現(xiàn)自我，而基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的閱讀教學(xué)則無法激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的英語閱讀課中，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣等待教師發(fā)布閱讀理解中所有問題的正確答案，抑制了主動(dòng)探尋知識(shí)的好奇心和自主學(xué)習(xí)的行為，長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)使他們喪失了獨(dú)立思考的能力。

在制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)中，教師需要向?qū)W生展示制作思維導(dǎo)圖的相關(guān)技能，以便學(xué)生能夠?yàn)閷⑦@種方法應(yīng)用于他們的閱讀實(shí)踐做好準(zhǔn)備。教師在思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)中發(fā)揮的支架作用是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下逐漸掌握制作思維導(dǎo)圖的技巧。為了確保學(xué)生能夠理解如何利用思維導(dǎo)圖來提高英語閱讀的效率，教師可以在課堂前根據(jù)特定的英語閱讀文本制作一些思維導(dǎo)圖（郭青&陳尚松，2004）。這樣，學(xué)生可以清楚制作思維導(dǎo)圖過程中的每一步，有助于記住文本所要傳達(dá)的信息，而這些信息反過來又是學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。 教師還應(yīng)介紹一些制作思維導(dǎo)圖的技巧。例如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要理解文本中呈現(xiàn)的各種關(guān)鍵信息之間的邏輯關(guān)系，這樣，學(xué)生首先就需要學(xué)習(xí)如何挑出關(guān)鍵的信息，而挑選關(guān)鍵信息的技能之一是要找到出現(xiàn)在閱讀文本中頻次高的的信息。 一旦學(xué)生掌握了這些技能，他們就可以充分利用思維導(dǎo)圖來提高英語閱讀的效率。

2.2.2閱讀過程中：使用略讀和跳讀策略將關(guān)鍵信息融合到思維導(dǎo)圖中

在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文并嘗試采用不同的閱讀方法。具體來說，當(dāng)學(xué)生第一次閱讀課文時(shí)，教師可以問一些簡(jiǎn)單的問題，培養(yǎng)他們通過使用略讀的策略來回答提問。這樣的練習(xí)將使學(xué)生能夠提高他們?cè)谝黄⒄Z課文中定位特定關(guān)鍵信息的能力。然后，教師可以問一些有關(guān)文本中的細(xì)節(jié)問題，需要使用跳讀的策略尋找問題的答案。這種閱讀方法將使學(xué)生能夠找出具體文本中的關(guān)鍵信息，這是根據(jù)這些文本信息去制作適當(dāng)思維地圖的先決條件。因此，如果學(xué)生遵循教師的指導(dǎo)并在教師的指導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖來幫助他們理解他們所要閱讀的文本，便可以有效地找到正確的答案。在閱讀教學(xué)中使用略讀和跳讀的策略將關(guān)鍵信息融合到思維圖中的學(xué)習(xí)方式可以建立學(xué)生對(duì)閱讀的信心，提高他們練習(xí)閱讀英語文本的動(dòng)機(jī)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在閱讀課上允許學(xué)生花時(shí)間在課堂上放松或做一些與英語閱讀無關(guān)的事情。這樣的教學(xué)不會(huì)幫助學(xué)生有效地提高閱讀水平。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中繪制自己的思維導(dǎo)圖。為了保證初中生能夠堅(jiān)持制作思維導(dǎo)圖，教師可以采取以下措施：首先，教師可以布置一些作業(yè)，要求學(xué)生按照給定的英語文本制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生交作業(yè)后，教師可以檢查他們的思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記不合適的部分，通過這種方式，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下逐漸掌握制作思維導(dǎo)圖的技能，并認(rèn)識(shí)到這些工具的有用性。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班面前展示他們的思維導(dǎo)圖。這種展示將提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和富于邏輯地表達(dá)自己的能力。此外，學(xué)生在聽到其他學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程中同樣可以學(xué)習(xí)更多的有關(guān)思維圖制作的技能。

2.2.3閱讀后：復(fù)述文本提升邏輯思維能力

在學(xué)生完成英語文本的閱讀任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述課文，并將基于閱讀文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次整理和提煉。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生獲取閱讀了更多的細(xì)節(jié)后，嘗試用自己的話復(fù)述課文，并提供思維導(dǎo)圖的信息。這樣的實(shí)踐將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在閱讀和寫作實(shí)踐中的重要性，他們更有可能在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以要求學(xué)生模仿單元課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，以作文練習(xí)來描述他們相關(guān)的話題。盡管不少教師根據(jù)在傳統(tǒng)英語閱讀課上的文本閱讀可以使學(xué)生獲得的一定的啟示，因?yàn)榻處煕]有提供足夠的指導(dǎo)，學(xué)生從英語文本中獲得一些線索也無法有效地提高他們的自身的閱讀和寫作水平。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)英語閱讀課中以閱讀促進(jìn)寫作能力的提高并沒有實(shí)際的效果。

第二，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做這樣的練習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在全班面前展示他們的思維導(dǎo)圖。類似公共演講的展示任務(wù)將使學(xué)生能夠提高他們的能力，以更加有邏輯的方式來表達(dá)自己，并根據(jù)具體的英語文本制作自己的思維地圖。為了確保這樣的展示能夠激發(fā)學(xué)生提高他們的能力，教師應(yīng)該采取以下兩個(gè)建議：一是教師需要提供各種結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖供學(xué)生練習(xí)制作思維導(dǎo)圖，避免讓學(xué)生復(fù)制彼此的思維導(dǎo)圖。二是要提供不同的英語文本使學(xué)生能夠獲得更多的英語資料，提高他們根據(jù)各種英語文本制作思維圖的能力。

第三，教師應(yīng)要求學(xué)生出示他們制作精美的思維導(dǎo)圖或存有瑕疵的思維導(dǎo)圖。通過比較，前者可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的技能來制作思維導(dǎo)圖，而后者將幫助學(xué)生避免他們?cè)谒季S導(dǎo)圖制作過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。這樣的對(duì)比認(rèn)知學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生更加有效地掌握制作思維導(dǎo)圖的技巧，提高他們的邏輯思維能力。

3.結(jié)論

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地幫助英語教師提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語閱讀教學(xué)的相關(guān)分析有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，知道如何將這種方法應(yīng)用到英語閱讀實(shí)踐中。通過本文的分析可以得出以下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生在閱讀課上理解英語文本的動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。第二，閱讀文本前學(xué)生與主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴練習(xí)、閱讀文本中利用略讀和跳讀策略將關(guān)鍵信息融合進(jìn)思維圖、閱讀后學(xué)生按照思維導(dǎo)圖復(fù)述文本是教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的三大措施。

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作者簡(jiǎn)介：

陳原艷，六盤水師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

通訊作者：丁萍，六盤水師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)和翻譯研究。

何妹那，六盤水紅山實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師，主要從事英語教學(xué)及研究。