莊鳳園

摘要：當(dāng)前的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)情況并不樂(lè)觀，一些陳舊和填鴨式的教學(xué)還是當(dāng)前大部分的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂本該是散發(fā)著光彩的，語(yǔ)文充滿著無(wú)限的魅力，但是這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)喪失了原本的興趣。我們應(yīng)當(dāng)要尋找有效的教學(xué)方法，近年來(lái)涌現(xiàn)出的情境教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在課堂上進(jìn)行有效推廣可以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)更加高效，本文就對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

前言：

我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)往往都是重視單一的語(yǔ)文知識(shí)和技能的傳授，也就是對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jī)更加重視，對(duì)學(xué)生們的情感糾正和價(jià)值觀培養(yǎng)都沒(méi)有完全落實(shí)。因此需要有一個(gè)新的教學(xué)情境來(lái)解決這一矛盾，情境教學(xué)將真善美和知情意結(jié)合在了一起，培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生們的素質(zhì)全面發(fā)展和進(jìn)步。

1.情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性

1.1構(gòu)建了和諧學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)的中年級(jí)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好吸引學(xué)生們的注意力，并且小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生們更好感受到課文的寫(xiě)作背景，感受到作者的寫(xiě)作情感，同時(shí)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也創(chuàng)設(shè)了和諧友善的課堂氛圍，拉近了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立。當(dāng)前隨著課程改革的深入，我們更加需要將課堂還給孩子，讓孩子們當(dāng)課堂的主人，保證學(xué)生們可以更快融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠不斷豐富教學(xué)的方式，學(xué)生們?cè)谑褂昧饲榫呈浇虒W(xué)的課堂上可以更好地學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)積極性也有很大提升，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉悅并且新穎的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更高的質(zhì)量，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)生們自然而然有了更好的學(xué)習(xí)興趣。

1.3情境教學(xué)有利于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性

情境教學(xué)的應(yīng)用不僅僅可以構(gòu)建出和諧的課堂氛圍也可以很好激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂一般都是小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的地位和作用一般都被忽視，因此傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中小學(xué)學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有充分發(fā)揮出小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)這樣的方式，小學(xué)的語(yǔ)文教師可以清楚了解學(xué)生們的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，再根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行課堂的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提升。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的情境

情境教學(xué)的關(guān)鍵就是情境的創(chuàng)建，小學(xué)的語(yǔ)文教師要想保證學(xué)生們有充足的興趣和感觸，情境教學(xué)才能開(kāi)展下去，小學(xué)的中年級(jí)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，就是將一些大自然或者是生活當(dāng)中的實(shí)物應(yīng)用到語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，或者是帶著學(xué)生們走出教室，和大自然親密接觸。對(duì)于那些中年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這些新鮮事物能夠激發(fā)他們的好奇心，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生們?nèi)粘？梢越佑|到和感受到的生活情境，在這樣的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，感受到語(yǔ)文的魅力。例如在講解一些名勝古跡和自然風(fēng)光的文章時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師可以帶學(xué)生們實(shí)地感受、也可以帶學(xué)生們?cè)诙嗝襟w上感受，這樣小學(xué)的中年級(jí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課文學(xué)習(xí)就變得很簡(jiǎn)單了。

2.2使用角色扮演來(lái)創(chuàng)建情境

小學(xué)的中年級(jí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以采取角色扮演的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師可以讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課文進(jìn)入到角色，讓學(xué)生們充分感受到文章中表現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感，小學(xué)的語(yǔ)文教師在講解一些文言文或者是古詩(shī)還有敘事類的文章時(shí)，也可以讓學(xué)生們扮演其中不同的角色，身臨其境地來(lái)進(jìn)行角色的理解和文章的感受。學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦和表演，不但可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也保證了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，其中小學(xué)的語(yǔ)文教師要注意自身語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)，通過(guò)自己的語(yǔ)言將學(xué)生們帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。

2.3創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)中年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行小組的劃分，小組合作情境的創(chuàng)建是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取的有效教學(xué)方式，合作情境的創(chuàng)設(shè)也有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善，小組同學(xué)可以對(duì)知識(shí)和文章內(nèi)容進(jìn)行討論，保證學(xué)生們可以將自己的想法和思考內(nèi)容展示出來(lái)，小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教師要注意對(duì)孩子們思路的引導(dǎo)，改善僵硬的師生關(guān)系，小學(xué)的中年級(jí)語(yǔ)文教師可以將需要解決的問(wèn)題提前告訴學(xué)生們，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

3.總結(jié)

情境教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用可以改善許多問(wèn)題，作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升小學(xué)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性。

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