摘 要：本文針對中學英語教學內容和形式單一，教學師資力量等不均問題，提出促進信息化教學與傳統(tǒng)課程教學相融合，通過不斷優(yōu)化教學內容與形式，加強教學師資團隊的建設等優(yōu)化措施。推動了教學方式和教學模式的改革進程，為中學英語教學課堂注入新的活力提供參考。

關鍵詞：中學英語;“互聯(lián)網+”;教學改革;創(chuàng)新策略

隨著信息技術高速發(fā)展，給每個行業(yè)帶來不同的機遇和挑戰(zhàn)，充分結合“互聯(lián)網+”的特點，讓學校的教育適應時代發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。當前我國大加支持基礎發(fā)展教育，國力的強盛需要源源不斷的人才，而學校是人才培養(yǎng)的基地。教育與“互聯(lián)網+”的融合勢在必行，抓住“互聯(lián)網+”理念所帶來的機遇，讓我國的教育事業(yè)更豐富。

一、新技術支持下的翻轉課堂模式實踐

課前自學階段，首先通過教材自學，因為“互聯(lián)網+”的便利，導致網絡學習資源隨手可得，學生也可以借助教學平臺對未來將要接觸的知識提前進行預習，提前熟悉教材，整理出自己的疑惑，在課堂上可以更有針對性的進行聽講，提高課堂教學效率與質量。例如當前在線教學平臺老師錄制的“make的用法”、“現(xiàn)在進行時態(tài)的語法”等微課視頻，取得了較好的使用效果。最后通過在線測學，學習的具體掌握情況還需要通過考核才能更加直觀的發(fā)現(xiàn)不足以備后期改進。例如現(xiàn)在很多學校采取的學習通、翻轉課堂平臺除了有在線教學部分，也提供了課后討論和課后練習部分，供教師發(fā)布課后作業(yè)進行批改討論分析。

在課中教學階段，教師可以充分利用手機等移動設備發(fā)布學習任務，拉進師生距離，打入學生交際圈，與學生成為朋友，這樣可以輔助教學任務的順利展開。例如，在學習關于秋天內容的時候，可以讓學生通過畫畫、拍照等模式來讓學生表達出自己心目中的秋天，在課堂展示期間，教師可以利用互聯(lián)網的便捷性輕輕點擊一下鼠標下達學習指示以及分發(fā)文件共享，就可以節(jié)約資料傳閱和黑板張貼的繁瑣，可以提高課堂效率。教師也可以通過將整個章節(jié)的英語知識點和語法課前整理在PPT上進行集中展示，一方面可以節(jié)約課堂寫板書的時間，和學生進行更多的交流，另一方面也有助于幫助學生擁有完整的教學思路。

在復習階段，平臺會定期提醒和推送習題針對過往知識系統(tǒng)的復習，結合遺忘曲線的特性合理安排復習內容，幫助學生消化已學知識，將教師的知識真正轉化為自己的知識，突破學習難點。教師在學習平臺可以根據(jù)已學內容進行適當延展，對知識高度進行提高。發(fā)布動態(tài)話題，學生在線進行回帖討論，分享自己的觀點進行實時互動，提高自己的知識儲備的思想高度。通過在線測試，教師可以對學生學習情況進行摸底，檢查學生的學習目標達成情況，適當調整教學進度，借助大數(shù)據(jù)分析，對學生的問題進行針對性講解，保證學生透徹的理解知識點。

二、現(xiàn)代技術助力課堂

答題器的出現(xiàn)取代了舉手回答問題的課堂知識檢驗方式。隨機和搶答的加入有效打破了傳統(tǒng)課堂“一人答眾人聽，不愛答濫竽充數(shù)”的局面。例如教師在檢查同學誦讀英語單詞或者課文時，就可以利用答題器隨機挑選同學進行朗讀，鼓勵內向的學生可以勇于在課堂表現(xiàn)自己，拒絕“啞巴英語”。平臺對于學生答題情況還有收集、分析功能，讓教師更為直觀的了解具體情況改進教學計劃，大大提升了學習興趣和營造了愉快的學習氛圍，例如在講解一些介詞，acrossfrom、infrontof、inthefrontof、nextto、betweenan等，可以借助現(xiàn)代信息技術做出有趣的FLASH動畫，實現(xiàn)教學內容與教學情景的連接，不用教師贅述，便可讓學生對這些短語的意思一目了然。

語言的學習，離不開環(huán)境。一個純正的英語環(huán)境可以更好的促進學生英語能力的提升。教師可以通過“互聯(lián)網+”模擬英語學習環(huán)境，例如在學習七年級的顏色教學時，教師就可以選取有關顏色的英語視頻，讓學生跟著視頻進行學習朗誦，鼓勵學生勇于開口說英語，使用英語，增加英語使用頻率，改正英語使用不規(guī)范之處，促進中學英語課堂的完善。

三、大數(shù)據(jù)導航實施精準教學

大數(shù)據(jù)的應用可以直觀快捷的對英語教學情況進行監(jiān)測、診斷、反饋，讓教師更為精準的抓住改進點，進行更有針對性的教學活動，讓教學質量事半功倍。而教育平臺的出現(xiàn)，也讓師生感同身受的了解到了大數(shù)據(jù)時代的便利。在進行備課時，教室可以通過網絡資源選取合適的試題對學生進行測驗，了解學生對于新知識的短板所在，確定教學目標，制定教學計劃。教師借助于大數(shù)據(jù)的反饋結果實時掌握學生的知識掌握程度，及時調整教學戰(zhàn)略，對不足之處加強鞏固與練習，實現(xiàn)精準教學，完善學生的知識體系。在授課過程中，教師可以隨時根據(jù)自己的教學進度發(fā)放測試習題，監(jiān)測學生的掌握情況，依靠大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，即時呈現(xiàn)的特點，實時針對錯誤率高的問題進行現(xiàn)場答疑，有的放矢的因材施教，還可以操縱平臺針對于每個學生的薄弱項進行分層教學，推送不同層次難度的試題，幫助學生查漏補缺、提高自身。這也恰恰體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對于課堂授課的導航作用。

參考文獻

[1]徐世月.“互聯(lián)網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新策略[J].課程教育研究.2019（09）

[2]付鵬鵬.擁抱“互聯(lián)網+”重構初中英語課堂[J].中國校外教育.2019（09）

基金：《關于“英語作業(yè)批改的有效性”在初中課堂教學中的實驗研究》（：2019zj-01）

作者簡介：韋盛，（1977年7月）女，漢族，工作單位：柳州市第十五中學，學歷：本科，職稱：高級英語教師，研究方向：英語教育