張麗梅

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生思維和情感意識形成的重要階段，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金階段，散文作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。但是由于初中散文閱讀教學(xué)中依然存在的許多問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地體會到散文的魅力，甚至對散文閱讀出現(xiàn)了倦怠心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文從初中語文散文閱讀教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;問題及策略

隨著課程改革的深入，初中散文閱讀教學(xué)越來越受到重視，散文憑借著語言優(yōu)美、情感細(xì)膩的特點(diǎn)是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的主要陣地，同時也對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。但是由于受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中散文教學(xué)重技能而輕感悟的教學(xué)方法使散文教學(xué)失去了獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，因此初中語文散文閱讀教學(xué)改革成為了語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 初中語文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，老師通常會要求學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)文章中心思想，那么如何才算是有感情呢？只總結(jié)出中心思想、了解了文章大意就算是學(xué)過了這篇文章了嗎？老師給學(xué)生設(shè)置的閱讀目標(biāo)過于籠統(tǒng)和流程化，導(dǎo)致學(xué)生在散文閱讀中只能將注意力停留在文章的表面，而且對文章的閱讀充滿了隨意性，無法使學(xué)生真正對文章內(nèi)容展開深層次的思考和探究。

1.2 重講解輕感悟

雖然大部分老師都能夠深刻認(rèn)識到散文閱讀對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和審美能力的作用，但是由于受應(yīng)試教育思想影響，老師依然將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文章內(nèi)的知識點(diǎn)講解上，而忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更未能引導(dǎo)學(xué)生深入的體會作者文字背后濃烈的情感，導(dǎo)致學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中只掌握了圍繞課文產(chǎn)生的各種問題，而感知不到語言文字的魅力，體會不到散文中的語言美、意境美、自然美、社會美。

2 初中語文散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 輕講解重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體意識

在新課改下的初中語文散文閱讀教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)單一陳舊的教學(xué)模式，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的指引下積極地參與到初中語文散文閱讀教學(xué)中。老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理特點(diǎn)對學(xué)生開展散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造出輕松和諧的互動氛圍，激發(fā)起學(xué)生的課堂主體意識，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動交流中完成散文知識的理解和內(nèi)化，使學(xué)生成為散文閱讀教學(xué)中的主人，進(jìn)而積極的對散文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行深層次的探究。比如《壺口瀑布》這篇游記散文，老師可以利用信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮出主體作用，積極的對課文內(nèi)容展開深層次的探究。黃河流域使中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明，因此黃河常被人稱為母親河，黃河中有一處景觀是不可不看的，你們知道是哪里嗎？就是被譽(yù)為“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)起對本課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的展開閱讀和探究。

2.2 創(chuàng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀細(xì)讀

散文通常具有通俗易懂、語言優(yōu)美、生動形象的特點(diǎn)，老師可以在初中散文閱讀教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開研讀和細(xì)讀，并啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結(jié)合問題展開討論，使學(xué)生從文字的表面深入探究至文章的思想和內(nèi)涵，進(jìn)而深刻感知到“散文形散神不散”的特點(diǎn)，并在揣摩作者細(xì)節(jié)描寫中體會到作者關(guān)于景物、場面的寫作方法和烘托情感、渲染氣氛的寫作技巧，使學(xué)生在散文閱讀教學(xué)過程中感知到散文這一體裁的獨(dú)特魅力和語言文字的博大精深，使學(xué)生得到了知識積累和精神享受的雙重收獲。以八年級《壺口瀑布》這課為例，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如果讓你給壺口瀑布寫宣傳標(biāo)語，你會選擇哪個詞為中心詞？為什么呢？作者又是怎么表現(xiàn)出壺口瀑布水的陽剛之美？這篇游記散文只是為了表達(dá)壺口瀑布水的陽剛之美嗎？學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維積極的展開了精讀、細(xì)讀，加深了對文章的理解。

2.3 促合作交流，啟發(fā)學(xué)生情感意識

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，小組合作是拓展學(xué)生知識視野、活躍學(xué)生思維的重要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生充分挖掘出散文在文字背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和作者要表達(dá)的情感。因此在小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中老師要給予學(xué)生互動交流的空間和時間，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探索散文中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，同時老師也引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，充分發(fā)揮想象能力，在小組內(nèi)思維碰撞中喚醒學(xué)生的情感意識，既提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和想象能力，提高了散文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如《小石潭記》老師鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮想象展開深入探究，在細(xì)節(jié)描寫中掌握借景抒情的寫作方法，喚醒自身的情感意識，進(jìn)而感知到大好河山之美。

3 總結(jié)

在初中語文散文閱讀教學(xué)中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對文章展開深層次探究，既滿足了學(xué)生的閱讀需求，同時也加深了學(xué)生對散文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳賽丹.初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方法研究[J].新課程（中學(xué)），2017（04）.

（作者單位：廣西崇左市大新縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）