王曉東

【摘 要】本文介紹了高校學(xué)分制的來龍去脈，包括學(xué)分制的起源、特點和實施等等。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)分制;特點

一、引言

學(xué)分制的英文是Credit System，可譯為學(xué)分系統(tǒng)。它是在高校選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，選課制就是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。19世紀初德國教育家洪堡德倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，主張由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程，教師和學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)順序和進度，并在柏林大學(xué)推行此主張。美國大部分高校至20世紀初均已實行選課制，蓬勃興起的選課制遇到了新問題，即如何計算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制應(yīng)運而生。學(xué)分制是適應(yīng)社會的發(fā)展特別是經(jīng)濟迅速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也兼顧了多樣化人才的需求。

近現(xiàn)代中國高等教育曾經(jīng)從歐美引入過學(xué)分制的管理方式，20世紀初清華大學(xué)、北京大學(xué)等都曾實行學(xué)分制和選科制。新中國成立后，1952年院系調(diào)整，各大學(xué)效仿前蘇聯(lián)辦學(xué)模式，廢除舊中國高等教育體系中的學(xué)分制，改行班級授課基礎(chǔ)上的學(xué)年制。從20世紀80年代中期起，我國一些高等學(xué)校陸續(xù)試行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，雖成功者不多，但畢竟對推動高等學(xué)校管理模式改革起到了積極的作用。90年代學(xué)分制呼聲又趨高漲，許多高校在實施學(xué)分制方面進行了一些新的探索和嘗試，使學(xué)分制管理模式在理論和實踐兩方面均有了新的發(fā)展。進入21世紀，我國高校已普遍實施了學(xué)分制管理模式。

二、學(xué)分制的特點

高等教育中一開始提出學(xué)分制，是指測量在大學(xué)某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按培養(yǎng)目標的要求所必備的各方面知識、技能和其他教育活動總計量的方法。學(xué)生經(jīng)過考試或者考核，并通過培養(yǎng)目標的基本要求且達到一定的量，就標志著完成了某一階段的學(xué)歷教育。學(xué)分制具有以下特點：

（1）修業(yè)年限的彈性。學(xué)分別參考了學(xué)歷教育所要求的年限，但不拘泥于年限的嚴格限制，允許成績優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)。同時對一部分學(xué)生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分，可以滯后一定的時間畢業(yè)。這樣有利于不同學(xué)生個體的情況差異，較大限度地珍惜人才，使其成長，對個人發(fā)展和社會進步都是有益的。

（2）課程的自選性。學(xué)分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過程中，可根據(jù)自己認為是必要的而且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權(quán)利。允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體自主權(quán)利。

（3）修讀課程的自控性。對于學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整，這有利于形成適應(yīng)社會需要的才能。

（4）班級的弱化性。學(xué)分制使學(xué)生班級概念淡化，特別是在高年級，隨著必要的共同必修課的減少，班級教育和相對固定的教學(xué)活動相應(yīng)減少，使其不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生間的學(xué)術(shù)交往更趨頻繁，增強學(xué)生的各種適應(yīng)能力。

從學(xué)分制的特點來看，學(xué)分制在高校教育過程中，能有效改變“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，為師生之間相互理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件。這樣做才有可能實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，才可能充分展現(xiàn)大學(xué)生個人的潛能。

三、學(xué)分制的實施

學(xué)分制的實施應(yīng)該結(jié)合我國的國情和校情，制定切實可行的措施?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校作為教學(xué)改革的主體，要在觀念上解決如何使學(xué)校的多種功能有效地發(fā)揮，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)生個體的特點有的放矢，使聰慧之人盡可能在短時期內(nèi)脫穎而出。

（2）制訂與學(xué)分制相適應(yīng)的課程計劃。緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長的原則。從學(xué)生個體實際出發(fā)，設(shè)計出嚴謹而靈活的課程計劃，主動適應(yīng)社會發(fā)展、科技發(fā)展對人才的要求。在制訂課程計劃時應(yīng)充分考慮到自由選課的特點和自由度界定之間的關(guān)系，使課程計劃具有靈活、嚴謹?shù)膬擅嫘浴?/p>

（3）加強課程體系建設(shè)。課程體系是不同課程的有機組合，它決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)分制的實施不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目標的一般性，而且可以滿足學(xué)生個體選擇培養(yǎng)目標模式的多樣性。因此必須設(shè)計出多種具有典型意義的、由不同課程組合而成的課程體系，以適應(yīng)學(xué)分制的需要。在課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)注意課程與內(nèi)容的界定，合理安排課程建設(shè)時序。學(xué)分制實施的一個必要條件是開設(shè)大量高質(zhì)量、覆蓋面寬的選修課，以滿足學(xué)生選課的需要。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識;專業(yè)延伸型，適用于偏重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進一步深造的學(xué)生;邊緣、交叉學(xué)科型，反映學(xué)科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴大學(xué)生的知識面;選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而設(shè)置的專業(yè)課組合，適用于學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)重點加強選修課的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科特點精心設(shè)計各種類別的選修課。

（4）建設(shè)師資隊伍。在學(xué)生自由選課過程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時存在學(xué)生選擇教師，教師選擇學(xué)生的雙向選擇。為此在具有競爭機制的教學(xué)活動中，必須建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強，既教書又育人的教師隊伍。

四、結(jié)語

21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心內(nèi)容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。隨著高等教育改革的逐步深化，實施并完善現(xiàn)行的學(xué)分制就具有了格外重要的意義。而學(xué)分制的實施又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求我們在教育觀念上要進一步提高，同時又因涉及整個教育系統(tǒng)的方方面面，而不能簡單照搬其他國家的模式，必須在探索中實施，在實施中完善，逐步建立適應(yīng)我國國情和教育規(guī)律的學(xué)分制。

【參考文獻】

[1] 謝安邦. 高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 1999.