邱金華

摘 要：問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，重視培養(yǎng)學生的問題意識，并能從分析問題的過程中學生的地理綜合思維能力得到提升。文章以“走進北美探究氣候”為例，對區(qū)域中的主題——氣候進行剖析，并從問題的設置到學生的探究來完成地理課堂教學，從而實現(xiàn)對學生的綜合思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：問題式教學;綜合思維;課堂實踐

一、背景

教育部印發(fā)的2017年版《普通高中地理課程標準》六、實施建議中明確指出重視“問題式教學”。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠有表及里、層次清晰的分析問題，合理表達自己的觀點[1]。問題式教學要以問題為主線，以區(qū)域+主題為背景，圍繞問題的解決方法促進學生的綜合思維素養(yǎng)的提升，因此在此過程中問題的設計尤為重要。本文以區(qū)域地理課堂教學“走進北美探究氣候”為例，通過具體的教學環(huán)節(jié)過程，來呈現(xiàn)問題式教學在高考復習中培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的實踐應用。

二、教學目標

區(qū)域認知：能夠從空間格局的角度，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性;能夠運用區(qū)域比較方法，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等方面，對北美區(qū)域特征和區(qū)域差異作出解釋;綜合思維：能夠?qū)Ρ泵赖臍夂蚣捌湟兀瑥囊鼐C合、時空綜合的角度，分析北美地貌、大氣的運動與變化規(guī)律，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。

三、教學過程

（1）創(chuàng)設情境，提出問題：《龍卷風》影像導入，體現(xiàn)北美地形對極端天氣的影響，提出問題——北美的地形對氣候的影響是否也很大？

（2）新課過程（表1）：啟迪思維，獨立思考、合作探究，分析問題、共同總結，提煉升華。

四、基于問題式教學綜合能力培養(yǎng)的實踐反思

1.情境選取的真實性

在《問題式教學在高中地理課堂中的應用初探》一文中講到，在設計情境中應“三貼近”即情境的設計應該貼近學生的知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實[2]。本節(jié)課所選取的“北美地區(qū)的氣候”以北美地區(qū)多發(fā)的“龍卷風”影像結合北美的地形分布講解導入，此情境既是社會現(xiàn)實，也符合學生的認知水平，很大程度上激發(fā)學生興趣。通過北美地形對龍卷風的影像引出北美氣溫、降水上升到北美的氣候分布特征的歸納總結。這些問題都是建立在真實情境基礎上而設計的問題，讓學生能從課堂中學到的知識應用與現(xiàn)實，即培養(yǎng)學生的綜合思維能力又提升了學生的地理實踐力。

2.問題設置的合理性

問題式課堂教學，要考慮到問題設置要與實際情境相關聯(lián);要與課程標準、教材內(nèi)容相關聯(lián)、要與地理學科核心素養(yǎng)相關聯(lián)[3]。教師設置問題的合理性往往決定者學生能否進行主動學習，自主探究。這就需要教師根據(jù)學情來設置問題的難度，本節(jié)是在學生已經(jīng)學習了北美地形和世界氣候的學情下進行設計的。在本節(jié)課中問題的設置是建立區(qū)域（北美）+主題（氣候），根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容設計一系列有淺入深的問題鏈，學生通過對問題鏈合作探究、自主分析不斷提升學生區(qū)域認知水平、綜合思維能力、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)能力。

3.學生綜合能力的提升

在教學過程中，圍繞問題設計不同層次的問題鏈，注重地理知識的內(nèi)在關聯(lián)性，不斷引導學生從地理角度去分析和思考問題，在真實情境中不斷探究，思維層層深入，不斷提升學生對材料信息的獲取、知識的遷移和語言表述能力。在教學過程中學生能根據(jù)教師設置的問題，自主思考，合作探究，綜合分析后得到結論，在此過程中不僅培養(yǎng)學生的合作交流能力，還使學生形成地形對氣候影響上升到氣候形成原因的分析，能站在地理角度，用綜合的思維分析，解釋和解決地理問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：32-33

[2]葉芳菲.問題式教學在高中地理課堂中的應用初探[J].地理教育，2019（8）：48-50

[3]田鋒濤.雷蕾.高中地理問題式教學實踐與反思[J].中學地理教學參考（下半月），2019（8）：33-34