郭慧燕

摘要：自然拼讀法作為英語教學的重要教學方法，能夠為學生進行英語詞匯的認識和讀寫奠定基礎，能夠提高學生的閱讀能力。從自然拼讀法的概念及內容進行分析，并利用聽說訓練、體系化認知、多媒體教學等方法綜合提高學生的整體拼讀水平。

關鍵詞：自然拼讀法;情景;歌謠;游戲;故事

語音是語言系統(tǒng)的重要組成部分。語音教學在英語教學中不僅是入門，而且是整個英語教學的基礎，而拼讀單詞則是學生英語學習的根基。

自然拼讀法以字母與發(fā)音之間的關系為拼讀基礎，使學生通過字母的組合練習拼音發(fā)音，通過挖掘字母與發(fā)音之間的關系以提升趣味，讓學生從發(fā)音中拼讀識記，從而綜合提高學生的拼讀能力和閱讀能力。讓學生掌握拼讀技巧，學會認讀新詞，擴大詞匯量，逐步達到自主閱讀的目標。

然而，一節(jié)課時間有限，所以在課堂上教什么很重要。我認為教方法比教知識更重要。讓學生提高能力，學會學習，孩子們才會突破課堂的時空限制，自主地學習無限多的知識。下面，將以語音課《Frank the rat》為例，探討自然拼讀法在語音課實踐中的有效運用。

1 利用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。為課堂創(chuàng)設有趣的情景，能使學生身臨其境，給學生鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體課件，學生能夠通過生動的畫面，特技效果，藝術手法，為學生提供了更加豐富的感知，讓一些抽象、枯燥無味的東西變得直觀、形象、生動、有趣。這樣的媒介形式能刺激學生的學習欲望。使教學變得生動，活潑，感染力強。從而直觀地展示課堂的情景。比如我在《Frank the rat》課堂設計上，以小老鼠Frank為故事的主人公，可愛的老鼠以及后來出現(xiàn)的小蘋果，小鱷魚，隨著動畫的展示，學生從已有的詞匯量中，引導學生找出a及其在單詞中的發(fā)音“a”，讓學生自然主動地總結出frank. Apple， alligator 幾個單詞共同點，自然而然地引出本節(jié)課標題。

2 巧用歌謠，激發(fā)學習學習興趣

根據一年級學生的年齡特征和心理特點，他們對有簡潔，明快，韻律整齊，活潑，新穎的歌謠特別有興趣。教學過程中恰當運用英語歌謠，能使英語學習從枯燥無味到樂趣無窮，把學生的學習細胞激活，在教學中能為學生營造輕松愉快的學習氛圍。

一年級學生樂于表現(xiàn)且模仿能力強，對表演性活動十分偏好。如在熱身環(huán)節(jié)，一首朗朗上口的26個字母韻律操，加上有趣的動作和表情，輔助學生對歌謠進行記憶，不僅能把學生的注意力凝聚起來，調動課堂緊張的氣氛，同時又滿足了兒童好動的心理。利用歌謠，使學生對新知識產生濃厚的興趣，并降低了學習難度，為后面的語音教學做好鋪墊。

又如，在本節(jié)課的開頭，以一首簡單的韻律來總結a的發(fā)言規(guī)則：a， a， a， apple， apple. a， a， a， ant， ant！學生們通過演唱富有韻律的歌謠，除了能激活學生思維，活躍課堂氣氛外，學生很自然地能抓住a的發(fā)音還能起到鞏固和小結所學內容的作用。

同時，老師更可以根據教學內容和實際需要改編歌謠，用于教學中途，緩解學習的疲勞，更可以在歌謠中體驗運用語言的喜悅。如：Rat， rat， rat . Hat， hat， hat.? Cat， cat， cat. The rat is in the hat.

在教授完這節(jié)語音課后，還可以利用耳熟能詳?shù)母柚{總結，在這種愉悅的環(huán)境下回顧并結束這節(jié)課的學習。如：If you are happy， and you know it， clap your hands. If you are happy and you know it say a. a .a..

3 任務型教學，讓學生產生持久的學習熱情

任務型教學就是以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。就是將單個或多個教學目標融合到具體的教學活動中，把語言應用的理念轉化為以“任務”為導向的課堂教學方式的一種有益嘗試。任務型教學，注重對真實情景的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設計活動和場景，以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極動起來，讓課堂活起來。如，在設計《Frank the rat》這節(jié)課上，拋出問題：Where is Frank？ 讓學生帶著問題去闖關。然后借助課件設計各種關卡，每個關卡都設計相應的教學活動。

4 游戲教學，提高學生的拼讀興趣

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動。”在學中玩，玩中學，比單純地進行語音練習，單詞認讀的英語教學更容易被孩子接受。自然拼讀教學應用游戲，學生在輕松愉快的玩樂中學習英語，讓學習變被動為主動，讓教學內容變抽象變直觀。使學生充分感受活動的趣味，體驗學習的快樂。

自然拼讀教學的教學目標是看詞能讀，聽音能拼。在復習各種輔音后，通過多媒體課件，設置每個輔音都是一顆糖果，孩子們看到一個個閃動的糖果會很興奮，因此，在復習輔音字母的時候，孩子躍躍欲試，在抓住孩子眼球的同時有進行了輔音字母的復習，為后面的見詞能讀做鋪墊。緊接著，課件上出現(xiàn)一個大寶箱，字母糖果都掉進里面。伴隨著打開寶箱的神秘音效，孩子們一邊唱著：Frank， Frank， Open the box！設置箱子慢慢打開的動畫，然后，一個糖果分成三部分，每個部分是一個字母，讓學生嘗試根據拼讀規(guī)律讀出新詞。這游戲不但檢測了孩子的拼讀情況，孩子根據拼讀規(guī)律拼讀更多新詞的能力也提高了。

此外，老師利用課件，設置了打地鼠的游戲。每個地鼠是一個新詞。兩個學生拿著錘子，老師讀一個單詞，學生比賽誰先打到地鼠為勝利。這個游戲除了可以檢測到孩子看詞能讀的能力，還提高了辨音的能力。學生興趣昂揚，個個爭先恐后地爭著要打地鼠，隨著地鼠一個個的消失，課堂氣氛達到高潮。該游戲檢測了本節(jié)課學生對所學語音的掌握程度以及學生是否形成了自然拼讀的能力。

自然拼讀另一個目標是聽音能拼。每個小組有輔音，元音字母，還有一個小白板，老師說一個新詞，孩子們單獨完成或一起合作拼出單詞。游戲可以以競技的方式進行，設置緊張刺激的倒計時效果，讓孩子拼速度和拼正確率。學生在游戲中體驗發(fā)音規(guī)則，在玩中促進拼讀能力的提高。

5 以故事為載體，為語音課構建整體的語境

一年級的孩子對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。其中，可以利用多媒體，制作有趣的動畫視頻，并配上音效。同時，也可以制作圖文并茂，色彩鮮艷的英語繪本，讓學生融入故事情景，在閱讀中自然習得語言知識和能力，在閱讀中，感悟繪本故事和現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系和相似性，從而引發(fā)他們對學習的興趣。

自制繪本：

6 小結

教師通過一系列教學策略，通過情境導入，利用歌謠和游戲，開展大量的拼讀，閱讀與表達活動，給學生多種形式的感知的機會。學生在老師的引導下自主地拼讀新詞，體會自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則，達到看詞能讀，聽音能拼的目標。

（作者單位：廣東省鶴山市碧桂園學校）