溫婉華

摘? 要：我國高職院校的職業(yè)指導工作經(jīng)過十幾年發(fā)展，取得了顯著的成績。然而面對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對高技能人才需求的轉(zhuǎn)變，高職院校職業(yè)指導還存在不少問題和挑戰(zhàn)。面對高職院校職業(yè)指導工作存在的問題，分析問題背后的原因，高職院校應從八個方面的做法加以應對，即完善與人才培養(yǎng)模式相融合的職業(yè)指導系統(tǒng)，踐行就業(yè)與招生、專業(yè)建設(shè)聯(lián)動機制，建立深度合作的“校企共育”培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，落實“一對一”職業(yè)咨詢工程，建設(shè)專業(yè)化水平高的職業(yè)指導隊伍，組織豐富多彩的職業(yè)認知活動，開展職業(yè)指導信息化建設(shè)，以提高職業(yè)指導的系統(tǒng)性、社會契合性、精準性、實效性和及時性，達成幫助學生素質(zhì)就業(yè)、平等就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導;高職院校;提升路徑

職業(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。我國高職院校的職業(yè)指導工作經(jīng)過十幾年的發(fā)展，成功實現(xiàn)了由萌芽、孕育、發(fā)展到全面提升的突破。黨的十八大報告明確指出：要采取一系列方針、政策以推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，目標由“擴大就業(yè)”轉(zhuǎn)為“高質(zhì)量就業(yè)”。要實現(xiàn)“高質(zhì)量就業(yè)”目標，必須以大學生樂于接受的、行之有效的職業(yè)指導為支撐，這對高職院校的職業(yè)指導提出了新的任務(wù)和要求。本文以廣東經(jīng)濟特區(qū)某高等職業(yè)院校為例，總結(jié)當前職業(yè)指導的現(xiàn)狀，分析問題背后的原因，并對提升職業(yè)指導實效性的實踐路徑進行了探討。

一、職業(yè)指導的現(xiàn)狀：質(zhì)量與問題

當前我國高職院校職業(yè)指導工作取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，就業(yè)率高，高職院校歷年就業(yè)率均居于高位，達到95%左右;第二，全程指導，職業(yè)指導貫穿了學生整個大學過程;第三，全員指導，職業(yè)指導對象覆蓋了每位學生。然而，面對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對高技能人才需求的轉(zhuǎn)變，面對新時代背景下大學生個性發(fā)展的需要，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)問題日漸凸顯，職業(yè)指導工作還存在不少問題和挑戰(zhàn)。

（一）職業(yè)指導下的離職率仍居于高位

目前國內(nèi)高校中界定和衡量職業(yè)指導的質(zhì)量，往往委托高校系統(tǒng)外的權(quán)威專業(yè)機構(gòu)，通過調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量來反映。麥可思數(shù)據(jù)有限公司是廣受認可的第三方機構(gòu)，它從就業(yè)率、月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)吻合度、離職率等指標來衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。其中，就業(yè)率是基礎(chǔ)指標之一，能為評估畢業(yè)生的社會需求狀況作參考;月收入是畢業(yè)生市場價值的“表達值”，月收入往往與學生市場價值正相關(guān);就業(yè)現(xiàn)狀滿意度，代表著畢業(yè)生對就業(yè)的主觀滿意程度，滿意度越高，工作的獲得感和幸福感越強;工作與專業(yè)相關(guān)度，體現(xiàn)了專業(yè)學習與所從事工作的相關(guān)程度，相關(guān)度越高，專業(yè)學習越重要;職業(yè)吻合度，反映了畢業(yè)生當前的職業(yè)與心中期待之間的差距;離職率則反映學生步入社會后的工作穩(wěn)定性，離職率越高，工作往往越不穩(wěn)定。因此，高就業(yè)率、高月收入、高專業(yè)相關(guān)度、高職業(yè)吻合度、高就業(yè)狀況滿意度、低離職率可作為畢業(yè)生“高質(zhì)量就業(yè)”的參考指標，也是衡量職業(yè)指導工作成效的數(shù)據(jù)指標。

據(jù)調(diào)查，該校近三年的初次就業(yè)率依次是94.4%、95.8%、93.7%，就業(yè)率均處于高水平;在月收入方面，該校近三年畢業(yè)生轉(zhuǎn)正月收入為5051 元、5006元、5553元，高于全國示范性高職2018屆平均水平（4276元）。然而其他就業(yè)質(zhì)量指標反映的結(jié)果卻不盡如人意，如2018屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為60%，比2018屆全國示范性高職（63%）低3個百分點，就業(yè)狀況滿意度約為69%，職業(yè)吻合度在54%左右，離職率為42%，畢業(yè)生對工作狀況還不太滿意，近半畢業(yè)生頻繁跳槽，給本人、用人單位和社會資源帶來一定損失。雖然該校畢業(yè)生總體就業(yè)率態(tài)勢良好，但離職率居于高位，畢業(yè)生就業(yè)狀況不穩(wěn)定，離職業(yè)指導長遠性和深入性目標還存在一定距離，職業(yè)指導工作成效還有待提高。

（二）職業(yè)指導與用人單位要求存在差距

職業(yè)指導工作不是畢業(yè)生離校前的階段性工作，而是從新生入學開始，貫穿整個大學學習生涯的人才培養(yǎng)全過程。為此，該校結(jié)合不同年級學生的特點和需要，積極開展多層次、多類別的職業(yè)指導活動，如在大一探索期通過校友企業(yè)講座、鼓勵新生加入各種社團、生涯人物訪談等方式幫助學生了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè);在大二定向準備期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽等方式提升學生職業(yè)修養(yǎng);在大三抉擇期舉辦招聘會、輔導簡歷制作、輔導面試技巧、就業(yè)政策講解和服務(wù)等幫助學生就業(yè)，基本實現(xiàn)了大學學習、生活的全貫穿。為了解職業(yè)指導的效果，該校對用人單位開展廣泛調(diào)研。結(jié)果表明：該校2018屆畢業(yè)生，約51%的人所掌握的基本工作能力未達到工作崗位的要求，部分企業(yè)甚至質(zhì)疑學校是否開展職業(yè)指導相關(guān)活動，學生的溝通能力、自主學習能力有待提高，即職業(yè)指導的效果與用人單位要求存在差距，職業(yè)指導全程化過程中未能緊密契合企業(yè)和社會的需求。

（三）職業(yè)指導與學生個性化需求存在偏差

教育部《關(guān)于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》（教字[2003]6 號文件）中明確規(guī)定：加強畢業(yè)生就業(yè)指導，將就業(yè)指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。目前，《大學生職業(yè)規(guī)劃》《專業(yè)概論》《大學生就業(yè)指導》等課程已確定為全體學生都要修讀的必修課，學校成立了專門的教研室，制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱和教材，保證課程的順利開展。然而，職業(yè)指導是一項針對性很強的工作，每個學生的性格、能力、興趣、價值觀不同，各行業(yè)和職位對應聘者的知識水平、智能、個性也有不同的要求。這種“上大課”“說教式”的方法雖實現(xiàn)全員覆蓋，但未充分考慮學生的個性化需求，沒有做到分類指導、因材施教，削弱了學生自主學習、自我探索、自主成長的能力，難以適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提出的新要求以及90后大學生自我實現(xiàn)的需求。與此相關(guān)的是教材編寫陳舊，教學思路落后，在一定程度上影響了學校職業(yè)指導的質(zhì)量。因此，職業(yè)指導工作未贏得學生的廣泛認可，學生在畢業(yè)生座談會多次提到了職業(yè)指導的改進建議，希望學校能開展更多自我認知、職業(yè)認知和人職匹配的個性化、精細化服務(wù)。

二、影響職業(yè)指導工作成效的原因分析

職業(yè)指導，是社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的客觀要求，也是實現(xiàn)學生自我價值和可持續(xù)性發(fā)展的需要。當前，高職院校職業(yè)指導存在工作分散、部門間各行其是;內(nèi)容層次低，形式過于簡單;起步時間晚，服務(wù)對象單一;職業(yè)指導隊伍專業(yè)化程度低;職業(yè)指導缺乏針對性和連續(xù)性等原因，導致職業(yè)指導成效未按預期實現(xiàn)。

（一）職業(yè)指導和專業(yè)建設(shè)不適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的新需求

高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，圍繞社會職業(yè)群或行業(yè)企業(yè)崗位群所需的知識、技能和素養(yǎng)進行人才的全面培養(yǎng)，以就業(yè)為導向開展各類重點工作，職業(yè)屬性是其本質(zhì)特征。這意味著，高職院校職業(yè)指導工作與專業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)，具體表現(xiàn)為如下方面：職業(yè)分類與專業(yè)設(shè)置具有一致性;職業(yè)的崗位需求和學習目標具有一致性;相關(guān)職業(yè)的勞動情境與施教過程具有一致性;職業(yè)的社會價值和專業(yè)的社會認同具有一致性。因此，高職院校的職業(yè)指導應指引專業(yè)建設(shè)，與專業(yè)建設(shè)相輔相成、有機統(tǒng)一。然而，高職院校工作分散，部門間各行其是，導致職業(yè)指導與專業(yè)建設(shè)相脫節(jié)，社會需求和人才培養(yǎng)相脫節(jié)，致使職業(yè)指導不適應新常態(tài)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型對綜合技能型人才的需要，反映為學生的就業(yè)競爭力不夠。譬如在校學到的專業(yè)知識相對滯后，跟不上時代發(fā)展;重技能輕人文，技能水平高、上崗上手快，但綜合素質(zhì)欠缺，影響了職業(yè)勝任力。

（二）職業(yè)指導認識工作開展被動

職業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，貫穿于人的整個職業(yè)生涯，而不僅僅是某一個階段或某個時期。職業(yè)指導也是一項長期過程，需要學生不斷地去認識、發(fā)展才能得以積淀、升華。學生往往因“功利性心理”作怪，在大學的前中期意識不到職業(yè)指導質(zhì)量的重要性，盲目隨大流，甚至得過且過，直到畢業(yè)之際才急于求成，為了就業(yè)學習制作簡歷、提高面試技巧，一味追求“先就業(yè)再擇業(yè)”，盲目追求眼前的薪酬福利，至于“人職匹配”、職業(yè)發(fā)展通道等關(guān)鍵點卻是后知后覺。據(jù)調(diào)查，“不符合我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是該校畢業(yè)生目前工作與心中期待有落差的首位原因，職業(yè)規(guī)劃往往在工作遇挫后才被學生真正深入思考。因此，一方面，由于學生認知滯后、心理需求程度不高，對職業(yè)指導質(zhì)量的重視不夠;另一方面，職業(yè)指導往往被簡單等同于就業(yè)指導，相關(guān)教育缺乏前瞻性和系統(tǒng)性，職業(yè)發(fā)展問題未被根本上關(guān)注。學生對職業(yè)指導主觀認識上的誤區(qū)，不利于學生素質(zhì)的長足發(fā)展，不利于學生的長遠規(guī)劃，也不利于高職院校職業(yè)指導工作的提升。

（三）職業(yè)指導方式方法未充分調(diào)動學生能動性

對于文化程度較高的大學生，高職院校通過搭建職業(yè)指導自助平臺讓學生獲得自我認識、自我實現(xiàn)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的職業(yè)指導忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，教師是主動的施教者， 講什么怎么講由教師決定，內(nèi)容過分強調(diào)實用性，如介紹就業(yè)形勢、面試方法、職場信息收集、簡歷制作、職業(yè)環(huán)境介紹、就業(yè)政策等。這種方式方法能解決一時之需，但學生對知識點的接受有限，更不能充分激發(fā)學生的主體作用和創(chuàng)造性，學生缺乏探索職業(yè)世界的自我塑造過程，職業(yè)指導無法獲得預期效果。據(jù)調(diào)查，擴大社會人脈關(guān)系（39%）、課外自學知識和技能（含培訓）（36%）、假期實習/課外兼職（28%）是高職畢業(yè)生畢業(yè)3年后認為對職業(yè)晉升最有幫助的前幾位大學活動，這三種活動都內(nèi)含自主性和實踐性。因此，創(chuàng)新以學生為中心，以激發(fā)學生自主探索潛能為導向的方式方法，是新形勢下高職院校職業(yè)指導工作亟需努力的方向。

（四）職業(yè)指導隊伍專業(yè)化程度低

在推動職業(yè)指導工作開展中，一個最大的問題就是指導隊伍的素質(zhì)問題。當前高職院校擔任職業(yè)指導工作的專職教師有限，以輔導員群體為主兼任工作。一方面，輔導員大多未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓學習，缺乏扎實的指導知識和過硬的指導技能;另一方面，輔導員工作瑣碎繁雜，任務(wù)重，難有充裕的時間將職業(yè)指導專業(yè)化、職業(yè)化;更值得一提的是，在長期“鐵飯碗”的體制弊端下，高職院校難以有一個激勵機制，讓相關(guān)人員主動參與業(yè)務(wù)培訓，提高職業(yè)指導的工作質(zhì)量，導致職業(yè)指導不能真正發(fā)揮有效作用。雖然我國已經(jīng)開展了“職業(yè)指導師”的培訓認定工作，但還遠遠不能滿足當前學校對專業(yè)職業(yè)指導師的需求。從某種角度上講，職業(yè)指導人員的素質(zhì)是影響職業(yè)指導質(zhì)量的關(guān)鍵，而當前職業(yè)指導隊伍力量薄弱且專業(yè)化程度偏低，使得工作質(zhì)量無法保證。

三、提升職業(yè)指導工作成效的實現(xiàn)路徑

產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型倒逼技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要提升應用技術(shù)人才培養(yǎng)層次和素質(zhì);就業(yè)市場需求的變化需要學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應調(diào)整;僵化的體制弊端使高職院校職業(yè)指導工作缺乏活力，粗放的職業(yè)指導使工作缺乏針對性;單一傳統(tǒng)的方式難以跟上時代的發(fā)展，這一系列問題，都使得高職院校職業(yè)指導質(zhì)量難以提升。當前，富有成效的職業(yè)指導內(nèi)涵包含但不僅限于：學生就業(yè)競爭力強、就業(yè)質(zhì)量高、就業(yè)狀況穩(wěn)定、就業(yè)渠道寬、職業(yè)規(guī)劃長遠，職業(yè)指導工作專業(yè)化水平高、效果深入、服務(wù)及時便捷等。為此，圍繞提升職業(yè)指導的內(nèi)涵，該校進行了幾點有益嘗試。

（一）完善與人才培養(yǎng)模式相融合的職業(yè)指導系統(tǒng)，增強學生就業(yè)競爭力

根據(jù)勞動力市場對應用型人才的新要求，學生要具有兩個主要特征：一是有質(zhì)量的專業(yè)技能，具有某方面的專業(yè)技術(shù)能力;二是有一定的綜合能力和素質(zhì)。因此，為達成高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標，該校提出以“復合專業(yè)方向、復合課程設(shè)置、復合能力結(jié)構(gòu)、復合資質(zhì)證書”為核心，培養(yǎng)“德業(yè)并進、學思并舉、腦手并用”的復合式人才，改變過去一個學生以一個專業(yè)畢業(yè)的做法，變成“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”雙專業(yè)畢業(yè)。其中，主干專業(yè)為招生錄取專業(yè)，拓展專業(yè)則在入校一年后根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要和個人興趣再修讀一個專業(yè)，選擇“校內(nèi)任選”、限定的“院際組合專業(yè)”、限定的“院內(nèi)組合專業(yè)”的其中一種拓展專業(yè)。拓展專業(yè)不是傳統(tǒng)意義上學生志愿修讀的輔修專業(yè)或第二專業(yè)，而是納入畢業(yè)要求，選擇拓展專業(yè)的學生，必須兩個專業(yè)都通過了課程要求，才能拿到相應的畢業(yè)證，以“雙證書”的形式畢業(yè)。

該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，正是在職業(yè)指導理念的引導下進行的改革，通過建立跨院系、跨專業(yè)、跨學科交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才新機制，讓職業(yè)指導不再僅是就業(yè)辦公室的工作，而是深入融合到學校人才培養(yǎng)方案中。這樣，學生在求職時有了更多與人競爭的“武器”，從源頭上增強了畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，畢業(yè)生對基本工作的勝任力逐年增強。據(jù)調(diào)查，該校畢業(yè)生畢業(yè)時基本工作能力的滿足度呈上升態(tài)勢，2018屆畢業(yè)生為87%，比2015屆畢業(yè)生（83%）高出四個百分點。

（二）踐行就業(yè)與招生、專業(yè)建設(shè)聯(lián)動機制，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標

該校把就業(yè)質(zhì)量作為制定招生計劃和調(diào)整學科專業(yè)的重要依據(jù)，實行年度招生計劃與畢業(yè)生就業(yè)率硬掛鉤，對社會需求不大、就業(yè)率較低的專業(yè)減招甚至停招。該校結(jié)合麥可思調(diào)查中畢業(yè)生就業(yè)狀況和學生滿意度反饋，對所有專業(yè)進行紅牌、黃牌、綠牌的劃分，其中第一次紅牌給予專業(yè)整改調(diào)整機會，連續(xù)兩次紅牌則該專業(yè)停招。如供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)在亮出紅牌的情況下，倒逼該專業(yè)組織開展就業(yè)市場調(diào)研，聽取用人單位和學生的意見和建議，進行專業(yè)改革，大大提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，變成綠牌專業(yè)，空調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的學生人數(shù)變成企業(yè)相互爭搶的香餑餑。而有些專業(yè)因連續(xù)兩年紅牌，不再招生。要么優(yōu)勝劣汰，要么革新蛻變。該校始終結(jié)合社會需求，結(jié)合學生和用人單位的反饋，將職業(yè)指導與招生、專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合，有效實現(xiàn)了學生高質(zhì)量就業(yè)，受到用人單位的認可和好評，學生高質(zhì)量就業(yè)也反過來帶動了學校職業(yè)指導工作質(zhì)量的進一步提高。

（三）建立深度合作的“校企共育”培養(yǎng)模式，助力學生穩(wěn)定就業(yè)

該校與珠三角1851家企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)學研用建設(shè)委員會;與400多家企事業(yè)單位建立高質(zhì)量緊密的深度合作關(guān)系;建成8家重點實驗室和公共技術(shù)服務(wù)平臺;主導或參與開發(fā)全國職業(yè)資格標準10項、行業(yè)標準22項;與華為組建華為通訊技術(shù)實訓室、與思科合作建立Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓室、與海德堡共建海德堡印刷技術(shù)中心等一批高水平實訓中心，聯(lián)合培養(yǎng)了華為HCIE互聯(lián)網(wǎng)認證專家、思科CCIE互聯(lián)網(wǎng)認證專家、甲骨文OCM數(shù)據(jù)庫管理大師、紅帽RHCA認證架構(gòu)師等一大批行業(yè)頂級認證畢業(yè)生，成為高質(zhì)量就業(yè)的典型。特別是，該校先后與中國廣東核電集團有限公司、華為技術(shù)有限公司、深圳市匯川技術(shù)股份有限公司等企業(yè)合作，實施“訂單+聯(lián)合”人才培養(yǎng)新模式。如中廣核訂單班從2010年4月迄今共計招聘了4屆學生，培養(yǎng)了84名核電人才，獲得企業(yè)盛贊。

深度合作的“校企共育”培養(yǎng)平臺，讓學?？梢砸劳衅髽I(yè)的技術(shù)、設(shè)備、資金等便利條件開展實踐教學，強化學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，而且企業(yè)可以獲得量身定做的緊缺人才，更是促使學生從學校順利過渡到企業(yè)，更精準地適應企業(yè)和社會的需求，穩(wěn)定就業(yè)。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展就業(yè)渠道

90后大學生群體，提倡自主和自由，就業(yè)途徑越來越多元。在國務(wù)院 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，越來越學生主動嘗試創(chuàng)業(yè)之路。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，該校近四屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)平均比例分別為3.9%、4.0%、3.5%、3.1%。為更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，該校于2012年成立創(chuàng)業(yè)學院，2016年獨立設(shè)置成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責統(tǒng)籌、安排、協(xié)調(diào)和評估全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系與標準，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目遴選和指導，運營“雙創(chuàng)中心”（創(chuàng)客中心和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園）等，形成了領(lǐng)導小組領(lǐng)導、相關(guān)部門齊抓、全體師生共同參與，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動高質(zhì)量職業(yè)指導的新突破。該校每年投資100元人民幣作為大學生創(chuàng)業(yè)基金，同時接受校友企業(yè)和社會捐贈基金，支持在校大學生創(chuàng)業(yè);學校還加強與銀行、風險投資等機構(gòu)合作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的融資渠道。在項目選拔上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院每年面向全日制學生（包括繼續(xù)教育培訓學院和五專生）和應屆畢業(yè)生，組織專家進行優(yōu)秀項目遴選，為所有入駐企業(yè)負責人和團隊成員開展專題研修和實踐學習，分級、分類、分層次孵化，先后涌現(xiàn)出一批擁有較好市場效益和社會效益的項目，比如“紙有創(chuàng)意”項目，獲首屆深港大學生創(chuàng)意計劃大獎賽唯一金獎及“最佳營銷策劃獎”，成為深圳第26屆世界大運會特別供應產(chǎn)品，榮獲深圳市南山區(qū)“創(chuàng)業(yè)之星”大賽第二名等。 目前，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園先后入駐9期232個創(chuàng)業(yè)項目，孵化存活率達66%，帶動超過1000人就業(yè)，且培養(yǎng)了深圳市紙有創(chuàng)意環(huán)保紙制品有限公司、深圳印天堂貿(mào)易有限公司等若干家產(chǎn)值達到千萬以上的企業(yè)。

（五）落實“一對一”職業(yè)咨詢工程，幫助學生制定長遠的職業(yè)規(guī)劃

該校通過購買引入吉訊大學生職業(yè)測評與規(guī)劃系統(tǒng)，指導學生一入校就登陸系統(tǒng)進行測評，完成6個報告后出現(xiàn)形成自我認知。職業(yè)指導人員根據(jù)學生的測評結(jié)果和實際情況，進行摸底、建檔，針對學生的不同情況進行分類，如升學學生、有意創(chuàng)業(yè)學生、經(jīng)濟困難學生、升學落榜學生、就業(yè)困難學生、退役軍人等，結(jié)合“一對一”職業(yè)咨詢，分類分級給予不同指導，幫助學生制定精細化、個性化、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。學校要求畢業(yè)班輔導員與所分管的學生至少進行1次/人的職業(yè)指導與談話，及時了解思想狀況，通過就業(yè)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)信箱、在線答疑、個別談話等方式答疑解惑，把不穩(wěn)定因素消除在萌芽狀態(tài)。職業(yè)指導人員堅持開展“告誡性談話”活動，把學生的個人發(fā)展與個性化就業(yè)指導咨詢有機結(jié)合，通過“一對一”職業(yè)咨詢或談心談話等多種方式幫助學生制定長遠的、符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，該校每學年累計開展告誡性談話8500余人次。最后，該校還對畢業(yè)生及用人單位進行追蹤，以畢業(yè)生案例進一步改善對在校生的職業(yè)指導工作，形成良性循環(huán)、不斷向前推進的過程。

（六）改革人事聘用制度，建設(shè)專業(yè)化水平高的職業(yè)指導隊伍

建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)指導師資隊伍，至關(guān)重要。為了激發(fā)職業(yè)指導人員的活力和積極性，促進職業(yè)指導隊伍的不斷提高，以專業(yè)化水平保證工作質(zhì)量，該校推進并實施了以業(yè)績考核為導向的“能上能下動態(tài)機制”人事制度改革。該校將職業(yè)指導工作要求量化到考核辦法中，考核辦法明確規(guī)定：該校職業(yè)指導人員每學年要跟分管學生談話一次，建立了專門的檔案庫，組織學生對談話的內(nèi)容和指導工作的質(zhì)量打分，分數(shù)計入學生工作質(zhì)量的計分表;按著累計分數(shù)的高低對指導人員實施不同等級的聘用。新的聘用制度推動下，職業(yè)指導教師主動參加TTT培訓、團體輔導培訓、職業(yè)指導師培訓、創(chuàng)業(yè)導師師資培訓等，實現(xiàn)職業(yè)指導人員業(yè)務(wù)技能和教學水平的提升。專業(yè)化的師資隊伍，保證了職業(yè)指導的工作水平，取得了顯著的工作成果。

（七）組織豐富多彩的職業(yè)認知活動，深化職業(yè)指導的效果

該校積極組織豐富多彩的職業(yè)認知活動，以“活動”為主要形式，以“實踐”為主要特征，寓職業(yè)指導于多層次多類別的體驗活動中，促進學生完成自我認知、自主成長的過程。該校采用“引進來、走出去”戰(zhàn)略，一方面，整合多方資源主動邀請知名學者、優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生進校園系列活動，通過主題講座、專題報告會等形式與大學生面對面交流，引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀。此類活動每月至少一場，由學生選定主題，自主參與，學校引進重量級嘉賓，提供大力的后盾支持，學生們受益匪淺。另一方面，鼓勵學生走出去，通過企業(yè)走訪活動、人物訪談、就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)研，去認識社會，采集豐富的職場資訊，獲得鮮活的調(diào)研成果，在一系列實踐中完成職業(yè)生涯的自主探索。要深化職業(yè)指導的效果，唯有以學生為主體，以各類活動為載體，讓學生在這些實踐活動中思考和體會，才能真正發(fā)揮學生在職業(yè)指導的主體性，使職業(yè)指導真正內(nèi)化到學生心里，深化職業(yè)指導的效果。

（八）開展職業(yè)指導信息化建設(shè)，提供及時便捷的指導服務(wù)

為進一步完善教育部“大學生就業(yè)一站式服務(wù)系統(tǒng)”整合工作，多途徑、多渠道廣泛宣傳職業(yè)指導政策，該校大力開展了高質(zhì)量職業(yè)指導信息化建設(shè)。該校充分利用大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，開發(fā)了就業(yè)指導網(wǎng)站，集新聞公告、招聘信息、自主創(chuàng)業(yè)、升學深造和政策手續(xù)等多模塊為一體，信息分類井然有序、一目了然，特別是開發(fā)了在線面試區(qū)、在線測評區(qū)和在線一站式服務(wù)系統(tǒng)，幫助學生自我診斷、企業(yè)自主發(fā)布消息，實現(xiàn)就業(yè)。為了讓學生能隨時隨地使用手機了解職業(yè)動態(tài)，該校與時俱進開發(fā)了就業(yè)的微信公眾號，內(nèi)含就業(yè)指導、招聘信息、多元發(fā)展3大模塊11個小類，吸引了近4萬粉絲關(guān)注。該校還運用短信平臺，每年為畢業(yè)生群發(fā)就業(yè)手機短信10萬余條，使得重要事項第一時間傳達。網(wǎng)站、微信、短信、QQ、微博等5種信息化手段，讓傳統(tǒng)的職業(yè)指導工作插上信息化的翅膀，職業(yè)指導呈現(xiàn)出及時、便捷的時代特征。

綜上所述，職業(yè)指導是集學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展于一體的人才培養(yǎng)工程，需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的通力合作;職業(yè)指導是貫穿學生一生發(fā)展的長期工程，需要培養(yǎng)學生“自我探索、自我教育、自主成長”的能力;職業(yè)指導是隨時代發(fā)展不斷更新的工程，需要職業(yè)指導工作者終身學習和工作方式的與時俱進。提升高職院校職業(yè)指導的成效，無疑是一項長期而艱巨的工作，系統(tǒng)完善的工作機制、深度合作的“校企共育”模式、積極主動的參與主體、訓練有素的師資隊伍、創(chuàng)新有效的工作方法、暢通的信息渠道，缺一不可，成為高職院校職業(yè)指導工作的努力方向。

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責任編輯? 牛志鵬