王君 盛國躍

摘 要：筆者以具體試題為例，介紹了學業(yè)質(zhì)量標準下的試題命制流程，得出了試題命制過程中的有效建議，旨在對于學業(yè)質(zhì)量標準下的試題命制有一定的借鑒作用。

關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量標準;試題命制;核心素養(yǎng)

《普通高中生物學課程標準：2017版》（以下簡稱新課標）提出了高中生物學學科核心素養(yǎng)的四個維度，學科核心素養(yǎng)無法直接觀測，只可以通過學生在具體任務中的實際表現(xiàn)加以推測。核心素養(yǎng)與具體任務上的外在表現(xiàn)之間關聯(lián)的建立，就必須有表現(xiàn)維度、水平劃分及表現(xiàn)特征的科學依據(jù)。這種科學依據(jù)就是“學業(yè)質(zhì)量水平”，基于學業(yè)質(zhì)量標準的試題命制就是學科核心素養(yǎng)的考察。我們以下面的例題為例，進一步探討如何有效命制基于學業(yè)質(zhì)量標準的題目。

1.命題原則

基于學業(yè)質(zhì)量標準的命題應該具備以知識為載體，為學生的自我展示提供平臺，依據(jù)學科核心概念結(jié)合知識點創(chuàng)設開放、真實的問題情境，試題立意應該符合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和思維方式，試題指向要明確，問題解決要具有明確的可測量性[2]。

2.命題方法與程序

明確命題的目的是檢驗學生學習效果、促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，注重基礎知識、創(chuàng)新能力和思維能力的考察。命題要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準、內(nèi)容標準和學科核心素養(yǎng)，試題要貼近教學和學生生活，考察批判性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.1明確考試的要求

試題命制要有針對性，能反映高中生物課程標準中的質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)特征要求，要符合學業(yè)水平考試的考試目的和要求，合理設計題型和難易程度。本例題涉及的課程內(nèi)容有：光合作用過程、影響光合作用的因素、細胞呼吸與光合作用的聯(lián)系、色素的提取和分離實驗等。題型、難易程度及題目考查方式符合浙江省學業(yè)水平考試。

2.2創(chuàng)設問題情境

問題情境要有真實性，促進學生潛能的發(fā)揮，使學生更好地利用自己已有的認知和生活經(jīng)驗，自主探究、實踐。引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究動機和興趣。此例題的情境：黃瓜生長過程中的多種環(huán)境因素影響。以學生的日常生活為情境，在題目設計中，利用黃瓜光合作用影響因素的具體數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，逐層深入的引導學生分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，并利用黃瓜幼苗培養(yǎng)時遮光的問題，引出光合素色的分離實驗，培養(yǎng)了學生學以致用的觀念，增強了學習積極性，有助于學生科學思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3設計核心素養(yǎng)測量量表

要對學生的學科素養(yǎng)進行測量，就必修將其具體化為具體指標。在命題完成后，應參考學業(yè)水平考試的目的和要求，以及生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，將題目涉及的核心素養(yǎng)的測量維度具體化為評價指標，劃分為1-4級的評價等級。

考察素養(yǎng)水平預估：總體預估為水平2-3。試題（1）的預估水平為2。試題（1）的預估水平為2。試題（2）的預估水平為2。試題（3）的預估水平為3。

難度預估：總體難度值為0.55-0.65。試題（1）的難度預估為0.55。試題（2）的難度預估為0.6。試題（3）的難度預估為0.65。

評分標準為達到核心素養(yǎng)水平給全，部分達到核心素養(yǎng)水平適當減分，與設問無關或空白不給分。

設計核心素養(yǎng)測量量表，讓命題者清晰試題考查內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量標準及學科核心素養(yǎng)的對接情況，關注學生學科素養(yǎng)的建構(gòu)，進一步明確試題考察目標，難易程度與區(qū)分度。

2.4審核修改

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合科學性、準確性、完整性反復打磨修改，最后確定試題。

3.命題建議

基于學業(yè)質(zhì)量標準的命題應合理處理核心素養(yǎng)、內(nèi)容標準和學業(yè)質(zhì)量標準之間的聯(lián)系;應符合命題的原則;依據(jù)命題規(guī)范的方法，兼顧評價的多元化、多樣化和評價思想的發(fā)展性。試題本身要注重創(chuàng)設有效的問題情境;強調(diào)對學生實踐能力的考察;突出生物學知識的理解和運用;關注學生學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

參考文獻

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.127-140.

[2]周初霞.指向?qū)W科核心素養(yǎng)些高中生物學試題命制研究[J].生物學教學，2020，45（3）：62-65.

浙江省教學研究2019年度重點課題“基于學業(yè)質(zhì)量標準的高中生物學試題命制的實踐研究”，No.Z2019027