莊俊青 孫愷

摘 要：信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助高中政治教師找到撬動(dòng)學(xué)生樂學(xué)政治的支點(diǎn)，利于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同;利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思維，助推學(xué)生思辨，樹立科學(xué)精神;運(yùn)用微課延伸課堂，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)法治意識(shí);借助網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)，借助電子白板增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高公共參與。巧用信息技術(shù)，落實(shí)核心素養(yǎng)，還需把握兩個(gè)原則，一是以服務(wù)教學(xué)為目的的原則，二是具體問題具體分析原則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中政治;學(xué)科核心素養(yǎng)

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同的生成需要兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是由外而內(nèi)即通過外在的真實(shí)或模擬情景激活學(xué)生內(nèi)心情緒、感受，進(jìn)而升成共鳴與認(rèn)同。二是在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上由內(nèi)而外，將內(nèi)心情感外化于行動(dòng)，強(qiáng)化和鞏固新建立起的情感。

文字和語(yǔ)言的力量是有限的，政治教師可借助視頻、音頻、圖片等多媒體打造課堂情景。多媒體可直接嵌入多媒體課件或者放入電子白板資源庫(kù)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示。各種形式的多媒體素材可單獨(dú)展示也可基于教學(xué)需要整合多種素材再集中播放。為達(dá)到教學(xué)目的，多媒體素材的選擇需要貼近學(xué)生并遵循為教學(xué)服務(wù)的原則，必要時(shí)教師需要提前對(duì)素材進(jìn)行再加工，如剪輯視頻音頻、修改圖片等。

以《政治生活》中第三單元《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課為例，為了從反面論證堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)原則的意義，教師可展示曾發(fā)生過的由少數(shù)不法分裂分子所引起的暴恐案圖片和視頻。此處通過視頻、圖片等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于視聽結(jié)合的多層次虛擬環(huán)境中。在虛擬情境中學(xué)生表現(xiàn)出吃驚、憤怒、同情等情緒，情感體驗(yàn)豐富立體，學(xué)生心靈受到極大震撼，此時(shí)政治認(rèn)同的生成和實(shí)現(xiàn)便水到渠成，學(xué)生從內(nèi)心層面認(rèn)同了民族分裂的危害以及堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)原則的重大意義。

二、思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維，加強(qiáng)學(xué)生思辨，樹立科學(xué)精神

科學(xué)精神要求學(xué)生能堅(jiān)守正確價(jià)值取向、提高辯證思維能力。高中政治學(xué)科內(nèi)容關(guān)注人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，常涉及爭(zhēng)議性強(qiáng)的熱點(diǎn)問題或者“兩難問題”。為了在課堂上幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，政治老師常采用“議辯型”課堂教學(xué)模式。其缺憾在于個(gè)體思維活躍，發(fā)表的觀點(diǎn)多、雜亂不統(tǒng)一，民主氛圍下的爭(zhēng)議性討論使得教師難以把握思維過程，難以形成條理清楚、邏輯明確的總結(jié)。

思維導(dǎo)圖可有效解決該“議辯型”課堂的常見困境。思維導(dǎo)圖注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在針對(duì)“爭(zhēng)議性問題”進(jìn)行獨(dú)自思考時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己的思路，尋找論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法之間的聯(lián)系，理清思路，明確邏輯層次。在小組討論中，可借助思維導(dǎo)圖記錄小組成員的發(fā)言要點(diǎn)、綱要，通過利用不同顏色、形狀記錄與自己觀點(diǎn)相同或相左的發(fā)言，或記錄討論中生成的新觀點(diǎn)。最后在發(fā)言環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，形成主次層級(jí)分明、要點(diǎn)清晰的圖片式發(fā)言提綱，利于學(xué)生思想的有序輸出。教師通過觀看學(xué)生生成的思維導(dǎo)圖，能夠快速把握學(xué)生的觀點(diǎn)、思路，提煉學(xué)生觀點(diǎn)當(dāng)中的共性和個(gè)性，從而把握課堂的思維動(dòng)向。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和科學(xué)精神的樹立便是在思維導(dǎo)圖的制作中，在組與組之間的頭腦風(fēng)暴中形成的。

三、微課延伸課堂，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)法治意識(shí)

法治意識(shí)的培養(yǎng)是高中政治德育的重要內(nèi)容，它貫穿高中政治的四大模塊。但遺憾的是，法治內(nèi)容在四大模塊的教材中分布零散，不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它的重視度不足。

如果在課堂上花時(shí)間為學(xué)生普及、整合相關(guān)法治專題，易侵占原本有限的課堂時(shí)間，且不同老師分開整合，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下。而微課的開發(fā)與運(yùn)用恰好迎合了高中政治對(duì)法治內(nèi)容專題化的需求。近幾年微課以占時(shí)短、內(nèi)容精、運(yùn)用時(shí)間和方式靈活等特點(diǎn)備受一線教師推崇。運(yùn)用于課前或課后的專題型微課可以有效補(bǔ)充課堂的知識(shí)缺陷且不占用課堂時(shí)間，高中政治教師以備課組為單位開發(fā)高中政治法治專題系列微課課程，也極大提高了效率減少了政治教師的個(gè)人工作負(fù)擔(dān)。

四、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)，白板增強(qiáng)互動(dòng)，提高公共參與

高中政治課堂提倡通過創(chuàng)建多元課堂活動(dòng)、小組合作探究等形式落實(shí)公共參與，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

高中政治課堂可引入網(wǎng)絡(luò)、電子白板、ipad等組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在參與過程中掌握知識(shí)，提升公共參與。網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空，鏈接各方資源。教師在課堂教學(xué)中若教學(xué)設(shè)備允許，可抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位直接打開網(wǎng)絡(luò)與其它平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。若教學(xué)條件不允許，也可由教師本人操作，通過電子設(shè)備投放給全班同學(xué)看。

電子白板最大的特點(diǎn)在于交互性強(qiáng)。與傳統(tǒng)課件一旦制作就不能在播放時(shí)改變、教師課堂受預(yù)設(shè)的限制、學(xué)生主體性發(fā)揮受阻不同，“交互式電子白板在于當(dāng)課件處于演示模式時(shí)，教師可以利用頁(yè)面管理工具、頁(yè)面選擇器等對(duì)活動(dòng)掛圖的順序隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整;利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤銷工具等可以對(duì)掛圖內(nèi)容（文字或圖片）隨意地進(jìn)行注釋、拖動(dòng)、擦除等，”為師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件，從而利于學(xué)生公共參與。

最后，信息技術(shù)是課堂助力還是阻力？信息技術(shù)運(yùn)用于政治教學(xué)，應(yīng)遵循兩個(gè)原則。一是為政治教學(xué)服務(wù)的原則，切忌嘩眾取寵，切忌在課堂堆砌信息技術(shù)。二是具體問題具體分析原則。信息技術(shù)包含不同載體和手段，其各自優(yōu)勢(shì)不同。在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件的不同而做出調(diào)整，切勿一刀切。

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