鄧紅霞

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)應用到各個領域，近幾年教育行業(yè)逐漸趨向于網(wǎng)絡化，新課標理念不斷深化，為教育事業(yè)實施網(wǎng)絡技術起到推動作用。然而，落實網(wǎng)絡教學依然存在著一定的困難。為此，本文將對高中化學實驗課網(wǎng)絡教學模式進行探究，主要分析網(wǎng)絡教學在高中化學實驗課實施的問題，并提供一些應用對策，僅供參考。

關鍵詞：高中;化學實驗課;網(wǎng)絡教學

前言：隨著新課改理念的深入更加傾向于培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力，提高學生的核心素養(yǎng)，新課改理念為教育開展帶來一定的挑戰(zhàn)，需要教育相關人員不斷創(chuàng)新教學方法。同時當今時代是網(wǎng)絡信息化時代，網(wǎng)絡已經(jīng)涉及到各個領域中，在教育行業(yè)中網(wǎng)絡的實施比較普遍，不僅可以豐富學生學習內(nèi)容，同時也為教師教學提供更好的教學素材。

一、網(wǎng)絡教學模式在高中實驗課中存在的問題

高中階段的實驗主要有演示實驗和分組探究實驗這兩種類型，其中演示實驗是教學的重要組成部分，一個好的演示實驗能充分調動學生的積極性，將繁雜抽象的基本概念和原理視覺化，便于學生認識物質的性質。目前很多教師缺乏網(wǎng)絡教學觀念、網(wǎng)絡教學技能較差，仍依賴于傳統(tǒng)的“教師演示學生觀察”模式組織實驗課，這大大局限了學生的思維發(fā)展及創(chuàng)造力。所以，首當其沖的是改變教師的教學觀念，重新定位網(wǎng)絡教學模式中的師生角色，加強網(wǎng)絡教學師資隊伍建設，不斷開發(fā)高質量的網(wǎng)絡實驗實施方案，利用豐富的網(wǎng)絡資源，構建完善的多媒體信息庫，從而促進網(wǎng)絡教學模式下實驗課的開展。其次，對于網(wǎng)絡模式下化學實驗的評價方式也比較單一，主要是以書面方式進行評價，同時更加傾向于實驗的結果，這樣的方式，容易使學生在實驗中態(tài)度不認真，極不利于學生的發(fā)展[1]。

二、網(wǎng)絡教學模式在高中化學實驗課中的應用對策

（一）構建網(wǎng)絡教學情境激發(fā)學生興趣

在高中化學教學中，教師可以充分利用先進的網(wǎng)絡技術，為學生播放一些生活中常見的圖片、視頻等，以此構建良好的教學情境，激發(fā)學生對化學學習的興趣，進而引入本節(jié)課的教學內(nèi)容[2]。

例如，在學習《金屬的腐蝕和保護》這一節(jié)課時，教師可以播放一些生銹的物體，比如鐵釘?shù)?，此后可以向同學展示除去鐵銹的辦法，將鐵釘放入鹽酸（HCl）中，隨著時間的推移，鐵釘上面的銹跡逐漸減少，露出原來的面貌。這時教師可以引導學生思考，鐵銹是如何產(chǎn)生的？如何防止鐵銹的產(chǎn)生？由此引入本節(jié)課題。經(jīng)過本節(jié)課的學習了解到生成鐵銹的化學方程式是4Fe+3O2+xH2O=2Fe2O3·xH2O，由此可知形成鐵銹需要水分和氧氣。教師也可以利用多媒體等網(wǎng)絡技術向學生播放鐵釘生銹過程的視頻，以此提高學生對化學知識的理解。

（二）利用網(wǎng)絡模擬化學實驗

傳統(tǒng)的實驗大多是教師進行演示學生觀察，而且這種實驗僅僅局限于一些沒有污染、沒有危險性的實驗，其他有污染、有危險性的實驗大多不能進行，為此運用網(wǎng)絡技術對實驗進行模擬，具有一定的優(yōu)勢?？梢詣?chuàng)建網(wǎng)絡虛擬實驗平臺，在這個平臺中，任何人都可以進行任何的實驗，得到的實驗結果與真實結果極為相似。利用這種網(wǎng)絡虛擬實驗既可以直觀、清晰地觀察整個實驗過程，同時還具有無污染、安全的特點。在進行實驗時，如果操作不當，也不會引起安全事故[3]。并且在操作錯誤的時候還會有語音提示正確的操作步驟，一定程度上可以加深學生對實驗的印象。

例如，在學習《富集在海水中的元素-氯》這一課時，為了提高學生對氯元素性質的理解，教師可以通過相關實驗來展現(xiàn)氯氣的化學性質，但氯氣是一種有毒氣體，并不適合在教室里演示，這就需要借助網(wǎng)絡技術。教師可以在網(wǎng)上下載相關實驗視頻，通過多媒體向學生展示，在實驗的過程中如果學生對某一個步驟或者某一個知識點內(nèi)容不理解，教師可以采取暫停、慢放或者重放的方式對此步驟進行重新操作。也可以利用網(wǎng)絡實驗虛擬平臺進行現(xiàn)場操作，不僅解決了氯氣有毒性的問題，通過實驗操作還加深了對氯氣的性質的理解和掌握，對突破本課的重難點起到事半功倍的效果。

（三）針對網(wǎng)絡實驗產(chǎn)生的質疑驗證

在模擬化學實驗以后，教師可以鼓勵學生對網(wǎng)絡化學實驗大膽的產(chǎn)生質疑，結合網(wǎng)絡實驗中的化學反應以及產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，根據(jù)教材中的原理和知識，大膽的猜想、假設[4]。再進行實驗操作，如果學生的猜想與驗證實驗結果不一致，在確定操作無誤的情況下，應當深入研究其產(chǎn)生的原因，并且重新進行實驗加以驗證。

例如，在學習《水的電離和溶液的酸堿性》這一內(nèi)容時，教師可以利用上述除去鐵銹的實驗引導學生對實驗進行假設，如果實驗使用的不是鹽酸，換成生活中的化學物質可以用什么呢？由此激發(fā)學生猜想，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，提高學生進行實驗探究的欲望，促使學生積極進行實驗，驗證自己的猜想。教師可以引導學生采用醋酸、碳酸等開展實驗，通過實驗可以使學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)學生的探索能力，進而促進學生全面發(fā)展。

結論：綜上所述，網(wǎng)絡化的高中化學實驗課在化學教學中具有重要作用，同時也是培養(yǎng)學生研究能力、實踐能力的一種重要方式，有利于學生的思維開發(fā)，提高學生學習化學的積極性，雖然網(wǎng)絡實驗課堂實施仍具有一定的難度，但是需要學生和教師對此加以了解，便于在化學實驗課堂上靈活運用網(wǎng)絡，為學生提豐富精彩的實驗課堂。

參考文獻

[1] 吳會敏.網(wǎng)絡環(huán)境下高中化學課堂教學模式的實踐與研究[J].兒童大世界：教學研究，2018（12）：121-121.

[2] 馬衛(wèi)亮;.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[C]//2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.

[3] 袁先承.基于新課改的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].成才之路，2018，000（011）：60.

[4] 黃炳文.基于微課的高中化學翻轉課堂實踐策略[J].廣西教育，2018（14）：62-62.