陳曉鴻

摘 要：本文立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從影視資源的利用為切入點(diǎn)，依次探討了影視資源對于激發(fā)學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知、開闊學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)視野這三個(gè)方面所具有的突出價(jià)值，目的在于創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的形式及其手段，賦予高中歷史教學(xué)更多的活力，進(jìn)而切實(shí)做好高中歷史教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中歷史;影視資源;激發(fā)興趣;深化認(rèn)知;開闊視野

歷史是高中階段學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的一門重要科目，良好的歷史素養(yǎng)及其能力不僅有助于提升學(xué)生們的高考?xì)v史成績，還能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)及其生活奠定良好的基礎(chǔ)。做好高中歷史教學(xué)工作的必要性及其重要意義由此可見一斑。身為一名高中歷史教師，我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)利用影視資源，無論是對于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還是在深化學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又或者是開闊學(xué)生們的歷史視野范圍等等方面都具有突出的意義與價(jià)值。以下，我僅結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)實(shí)踐針對引進(jìn)影視資源輔助做好高中歷史教學(xué)工作所產(chǎn)生的突出作用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、借助影視資源激發(fā)學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)很多歷史教師習(xí)慣于在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行歷史知識的灌輸與講解，導(dǎo)致學(xué)生們感覺歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有意思，其歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性也較弱。針對這一情況，我在自身的歷史教學(xué)實(shí)踐中就會立足于實(shí)際情況，創(chuàng)新性地引入一些影視資源，這在給予學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)能將學(xué)生們的注意力更好地集中到歷史課堂所學(xué)知識上來。當(dāng)學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)歷史了，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史了，我們高中歷史教學(xué)工作的效率及其質(zhì)量也便能得到極大的提升與優(yōu)化。

例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我便有意識地為學(xué)生們播放了《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》這一電影的部分片段，在觀看該影視片段的過程中學(xué)生們看到了甲午年間我們的先輩抗擊日本侵略的英勇事跡，可是總是如此，大清王朝依然慘敗，并被迫簽下了屈辱的《馬關(guān)條約》。以此為大背景，學(xué)生們腦海中不免產(chǎn)生了諸多疑問：當(dāng)時(shí)清朝的將士們同仇敵愾，面對日軍的侵略頑強(qiáng)抵抗，是什么導(dǎo)致了他們的犧牲？是什么導(dǎo)致了大清王朝在甲午戰(zhàn)爭中的慘?。俊谶@些疑問與好奇的推動(dòng)下，學(xué)生們能非常自覺地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)注意力與狀態(tài)，并以全身心投入的方式進(jìn)行“甲午中日戰(zhàn)爭”這節(jié)知識的學(xué)習(xí)的聆聽與學(xué)習(xí)。借助影視資源激發(fā)學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)的興趣的可行性得到了充分證明，也為做好高中歷史教學(xué)工作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、借助影視資源深化學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知

歷史是已經(jīng)過去了的事情。囿于時(shí)空的距離，相當(dāng)一部分學(xué)生們在理解歷史知識時(shí)存在著一定的難度，也正因?yàn)槿绱耍錃v史學(xué)習(xí)的效果不甚理想。針對這一情況，我認(rèn)為我們高中歷史教師便可以合理引入影視資源，通過影視資源本身所具有的直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)幫助學(xué)生們降低對所學(xué)歷史知識的理解難度，從而深化其對所學(xué)歷史知識的認(rèn)知與理解。

例如，在教學(xué)“清王朝君主專制中央集權(quán)統(tǒng)治”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，我便為學(xué)生們播放了大熱的《甄嬛傳》中的一個(gè)片段，該片段出現(xiàn)了一個(gè)神秘且厲害的人物叫做夏刈，私下里非常受到雍正皇帝的重用，甚至最后還在雍正皇帝的指示下去暗地里調(diào)查了很多隱秘的事情，是“粘桿處”的首領(lǐng)人物?？吹竭@兒很多學(xué)生們會好奇，“粘桿處”是一個(gè)什么部門呢？我及時(shí)暫停了影視片段的播放，為學(xué)生們講解到“粘桿處最早是設(shè)置在皇宮內(nèi)院，專門負(fù)責(zé)夏日里四處驅(qū)趕或者捕捉叫喚的知了的。當(dāng)時(shí)尚是四皇子的雍正皇帝把這個(gè)不起眼的粘桿處變成了自己的特務(wù)機(jī)構(gòu)，在里面安插了大量的自己的特務(wù)，然后專門負(fù)責(zé)監(jiān)視各路政敵的動(dòng)向。雍正皇帝繼位之后政局不穩(wěn)定，還特意加大了粘桿處的權(quán)力，利用其嚴(yán)密監(jiān)視朝中各路的動(dòng)靜，以助自己穩(wěn)定政局，目的還是為了強(qiáng)化君主專制中央集權(quán)統(tǒng)治”……從這一影視片段中學(xué)生們可以直觀地感受到雍正皇帝加強(qiáng)化君主專制中央集權(quán)統(tǒng)治背后所采取的做法。如此一來，學(xué)生們對這一歷史知識點(diǎn)便有了更為深刻的認(rèn)知與理解，這便是借助影視資源深化學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知的突出效果。

三、借助影視資源開闊學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)的視野

高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較為沉重，因此，很多時(shí)候他們的活動(dòng)場所僅局限于學(xué)校以及家庭這兩大重要場所，導(dǎo)致其視野范圍相對狹窄。這一點(diǎn)具體到高中歷史學(xué)習(xí)中，其實(shí)存在著諸多弊端，像學(xué)生們由于視野范圍較為狹窄，但是其在認(rèn)識與理解歷史人物、歷史事件中不免存在偏頗之處。針對這一情況，我認(rèn)為我們高中歷史在自身的歷史教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法幫助學(xué)生們開闊視野范圍，豐富其學(xué)識與見識，也讓他們在豐富的內(nèi)涵及其底蘊(yùn)之下，能形成對所學(xué)歷史知識更全面、客觀的歷史認(rèn)識與理解。

例如，某次我便在歷史課堂上為學(xué)生們播放了很多歷史劇的剪輯片段，這些片段中很

多都是在人物稱呼上與真實(shí)的歷史出現(xiàn)了出入。像有的歷史劇中的皇后自稱為“哀家”，在播放完這一影視資源之后，我為學(xué)生們講解到“哀家的意思是先帝死了，皇后作為未亡人感覺了無生趣才這樣稱呼，而不是任何一名皇后都可以用來自稱的;再有，《康熙王朝》的一小個(gè)片段，孝莊太后自稱“我孝莊……”，這其實(shí)也是違背歷史常識的一個(gè)錯(cuò)誤，“孝莊文皇后”是去世之后給予它的謚號，在自己健在的時(shí)候稱呼自己的謚號顯然是不科學(xué)的;又如，《康熙大帝》中有人稱呼“納蘭明珠”為“明相”，但其實(shí)納蘭明珠是名字，其姓氏為“葉赫那拉”，從名字中間拎出一個(gè)字來對其進(jìn)行稱呼顯然是不尊重歷史常識的一種表現(xiàn);再有《還珠格格》這一電視劇中，福爾康這一人物的名字叫“福爾康”，但其姓氏應(yīng)該是富察氏，直接把名字砍了半截稱呼其“爾康”或者稱呼其“福大人”的做法顯然也是不合常理的……這樣一番影視片段觀看下來與講解聆聽下來，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)之前追的影視劇中竟然有這么多錯(cuò)誤存在，這些超出歷史教材上的知識的擴(kuò)充一來讓學(xué)生們的歷史視野范圍得以開闊、學(xué)識與見識得以豐富，更為重要的是學(xué)生們還得以形成了一種辯證的歷史態(tài)度及其價(jià)值觀，知道在面對歷史信息時(shí)應(yīng)當(dāng)持有一種什么樣的態(tài)度去分析、去理解，這對于他們的歷史理解能力來講有著極大的推動(dòng)作用。借助影視資源開闊學(xué)生們高中歷史學(xué)習(xí)的視野所取得的效果突出。

四、結(jié)束語

歷史是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史能讓我們“識人”““知興替”。在高中階段學(xué)生們塑造人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，對他們進(jìn)行歷史知識的教育格外有必要，其將對學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L與發(fā)展起到重要的奠基性作用。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到影視資源的引進(jìn)與利用只是眾多歷史教學(xué)方法中的一種，而不是唯一，為此，我們高中歷史教師務(wù)必應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，而不是過度使用、不分場合與原則的任意使用，這樣只能適得其反，產(chǎn)生事倍功半的不良后果?？偠灾?，我們高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索做好高中歷史教學(xué)工作的方式方法，以顯著提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量，讓我們的學(xué)生們也都能得到良好的歷史教育，獲得歷史素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

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