劉劍鋒

【摘要】伴隨著教育改革的不斷深入，對于初中教育要求越來越高。數(shù)學(xué)作為初中一門重要的基礎(chǔ)課程，只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，學(xué)生才能完成后續(xù)化學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)。但初中數(shù)學(xué)知識比較抽象乏味，許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。為此本文提出采用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并提出了具體的引用策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動;導(dǎo)綱;合作;反饋

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式結(jié)合了探究式教學(xué)以及課前導(dǎo)學(xué)的特點，是一種新型的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式非常注重教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生互動，在課后作業(yè)設(shè)計和評價中進(jìn)行激勵。由此可以看出導(dǎo)學(xué)互動將整個教學(xué)的過程都進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計和安排，十分注重教學(xué)的效率。因此本文提出將導(dǎo)學(xué)互動應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師通過以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。并且利用教學(xué)合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用情況來看，其教學(xué)流程如下所示：

一是“自學(xué)導(dǎo)綱”，在教學(xué)前為了集中學(xué)生的精神，教師設(shè)計了自學(xué)導(dǎo)綱，學(xué)生只需要根據(jù)教師的導(dǎo)綱任務(wù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以對于課堂的教學(xué)內(nèi)容有一個初步的理解。二是“互動學(xué)習(xí)”，這個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自主提出學(xué)習(xí)問題，并和小組的同學(xué)互相討論，共同去分析和解決問題，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是通過互動的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是反饋訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，檢測學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，同時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式很好地解決學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，學(xué)生完成了教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱后，不僅能夠明白課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠根據(jù)導(dǎo)綱內(nèi)容提出自己的問題。

例如在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》時，在課前教師分析該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將平行線性質(zhì)以及定理融入到導(dǎo)綱設(shè)計當(dāng)中：①教師的黑板，混凝土澆注的公路、游泳池;練習(xí)本，從上述物體中你能找出其中的平行線的條件嗎？②一平面內(nèi)存在兩跳平行的直線，一條截線與這兩條平行線相交，你能找到其中的同位角、內(nèi)錯角嗎？......導(dǎo)綱的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生梳理課本的知識，因此在設(shè)計導(dǎo)綱內(nèi)容時，需要遵循由易到難、趣味性等特點，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建知識網(wǎng)。

（二）問題情境的設(shè)置

情境是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富有趣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強學(xué)生互動的熱情。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師利用多媒體設(shè)備結(jié)合現(xiàn)實生活的案例來設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行深入探索。如學(xué)習(xí)“三角形全等的條件”，在教學(xué)過程中利用PPT導(dǎo)出埃及金字塔的歷史背景，然后結(jié)合金字塔這一情境內(nèi)容，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：金字塔中的任意一面是否為全等三角形。再比如學(xué)習(xí)“勾股定理”教學(xué)時，在教學(xué)中將中國數(shù)學(xué)史料的內(nèi)容引入了課堂：《周髀算經(jīng)》中周公向商高請教數(shù)學(xué)知識。采用情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）開展小組合作

互動環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中的重要內(nèi)容，互動的內(nèi)容包含了師生互動和生生互動。師生互動的方式主要是在課堂上提問，學(xué)生舉手回答教師的問題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)大特點了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生生互動則是通過組織學(xué)生分組，開展數(shù)學(xué)探究活動。在生生互動的環(huán)節(jié)中，學(xué)生和學(xué)生之間可以所以探討學(xué)習(xí)上的問題，避免學(xué)生由于害怕出丑而不敢提問出題。

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“特殊四邊形”時，在課堂的教學(xué)中教師就開展了小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探討相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、如“我們?nèi)粘Ｉ钣心男┪矬w是四邊形的”、“四邊形都有什么特點”等。又比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”教學(xué)時，將學(xué)生分成小組，小組的成員分別擔(dān)任組內(nèi)的記錄員、分析員以及代表發(fā)言人，教師則是提出探討的主題：一次函數(shù)的特點、一次函數(shù)的圖像、一次函數(shù)的表達(dá)式等。學(xué)生根據(jù)教師提出的主題內(nèi)容，完成教師相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后各個小組代言人都上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。

（四）作業(yè)設(shè)計與評價

作業(yè)也是導(dǎo)學(xué)互動的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)完成情況可以反饋出學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中怎樣設(shè)計課后作業(yè)，這是許多教師難以解決的問題。主要是因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，在設(shè)計課后作業(yè)時需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計遵循“少而精”的原則，主要是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

比如學(xué)習(xí)“投影與視圖”和“立體圖形”時，在布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事物中繪制相應(yīng)的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生從這些有趣的圖案中形成空間想象能力。在評價學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點采取多元化的評價方式，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)置一定的獎勵，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)一步成長。

三、結(jié)論

綜上所述，本文論述了導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引用的具體過程，指出導(dǎo)綱的設(shè)計需要遵循由易到難、趣味性等原則;采用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)的情境。另外遵循差異性的原則進(jìn)行分組互動，在課后作業(yè)設(shè)計中要遵循少而精的原則。從相關(guān)的實踐中證明，導(dǎo)學(xué)互動有利于提升教學(xué)效果，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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