【摘 要】良好的學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的寶貴財(cái)富，有著巨大而無形的精神力量，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為優(yōu)秀的人才資源?！叭恕崩砟畹暮诵木褪桥囵B(yǎng)高素質(zhì)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭恕笔侨珕T育人、全方位育人和全過程育人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在“三全育人”理念下促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)對于當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】三全育人;學(xué)風(fēng)建設(shè);理念

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，把堅(jiān)持全員全過程全方位育人作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是一個(gè)逐步完善和成熟的過程。當(dāng)前學(xué)風(fēng)總體狀況良好，然而，由于社會環(huán)境的影響和教育環(huán)境的變化，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上尚有一些問題需要完善。

1、獨(dú)立學(xué)院管理程序缺乏靈活性，各部門之間缺少合作，辦事效率低，導(dǎo)致結(jié)果不理想;另外獨(dú)立學(xué)院有些制度實(shí)施力度不夠，對于違反紀(jì)律的學(xué)生沒有及時(shí)通報(bào)批評進(jìn)行處罰，從而制度失去了震懾力，導(dǎo)致許多學(xué)生效仿，形成不良的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置僅僅依據(jù)教育部門所下達(dá)的文件安排課程，沒有切實(shí)聯(lián)系學(xué)院師生實(shí)際情況以及考慮學(xué)院自身的條件，從而無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍來源成分復(fù)雜，部分教師講課方法、教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，講課僅僅停留在課本，沒有聯(lián)系實(shí)際，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。還有部分教師的理想信念動搖，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，教學(xué)態(tài)度不夠端正，對于學(xué)生的缺課、遲到等不重視。

3、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生兩級分化嚴(yán)重。家庭條件優(yōu)越學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，自立意識淡薄，自控能力較差，不能較好地適應(yīng)大學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)，工作和生活方式。來自農(nóng)村家庭的同學(xué)，存在自卑心理，對自己的前途和未來缺乏自信心，面對壓力失望心理嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、獨(dú)立學(xué)院“三全育人”的背景

1、“三全育人”是加強(qiáng)高校思想政治工作實(shí)效性的有效保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想、行為、生活復(fù)雜化的趨向日益明顯，價(jià)值趨向呈現(xiàn)多元化和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)專任教師管“授課”、輔導(dǎo)員管“生活”的學(xué)生工作模式因責(zé)任不明確已經(jīng)難以有效兼顧全體學(xué)生。專任教師的教學(xué)能夠開拓學(xué)生的理論視野和閱歷，提升專業(yè)技能，卻常常缺乏師生之間真摯的交流，難以撼動學(xué)生的心靈，輔導(dǎo)員責(zé)任重大，卻常常因?yàn)榕渲貌蛔?、工作繁瑣而對部分學(xué)生“選擇性忽視”。探索獨(dú)立學(xué)院“三全育人”模式，讓教師圍繞學(xué)生充分發(fā)揮“授業(yè)—傳道—解惑”的三維功能，力求學(xué)生工作“無盲區(qū)”，提高學(xué)生思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長成才。

2、目前高校普遍存在的專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作“各自為戰(zhàn)”“條塊分割”的窘?jīng)r。通過構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“三全育人”模式合理配置管理干部隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、教科研隊(duì)伍和工勤隊(duì)伍，既能夠加深教師之間的了解與溝通，還能夠切實(shí)發(fā)揮教育合力?！叭恕辈粌H適用于學(xué)生工作，還能夠和專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生就業(yè)等工作相互融通，切實(shí)整合教育教學(xué)資源。倡導(dǎo)“三全育人”，其目標(biāo)指向是育人為本，充分調(diào)動學(xué)校能夠調(diào)動的一切教育教學(xué)資源。

3、從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的角度來說，“三全育人”注重整體功能，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部門和崗位協(xié)同育人，要求部門之間去“形式主義”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“粘合劑”和“催化劑”;通過“三全育人”激發(fā)教師的責(zé)任意識，改變了以往任課教師只教不導(dǎo)的狀況，讓教師通過更多的學(xué)生工作激發(fā)自身潛力和提升綜合職業(yè)素養(yǎng);實(shí)施“三全育人”讓學(xué)生更加了解和信任教師，在學(xué)習(xí)和生活期間遭遇的各種窘?jīng)r和困境全程有多位通過學(xué)校制度明確的導(dǎo)師不僅從學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步，更是在人格上受到影響，能夠在教師引導(dǎo)的關(guān)愛中充分成長成才。

三、基于“三全育人”理念打造獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)

1、更新工作觀念，進(jìn)一步深化共同成長、服務(wù)至上、協(xié)同發(fā)展的學(xué)生工作育人理念。在原有工作基礎(chǔ)上，把教育、管理、服務(wù)放在同等重要的位置，解決在以往的工作中存在的偏教育、重管理、輕服務(wù)的問題，改變以管理替代教育和服務(wù)的現(xiàn)狀，充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求，不斷滿足學(xué)生成長成才的需要。獨(dú)立學(xué)院教育工作者只有更新育人理念，改善育人方法，拓寬育人渠道，才能適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。

2、拓展實(shí)踐空間，聯(lián)通學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人工作的延續(xù)性。在“三全育人”的實(shí)踐過程中，要緊密連接實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化工作整體的發(fā)展連續(xù)性，使育人實(shí)踐活動貫穿在大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，達(dá)到連續(xù)不斷、持續(xù)提升的工作效果。針對學(xué)生不同階段的需求設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)容，分階段、分層次地進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)和拓展，使育人工作貫穿大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的發(fā)展全過程。要把握好育人的全部時(shí)段，注重學(xué)生寒暑假的教育培養(yǎng)，將學(xué)生的假期作為學(xué)生實(shí)踐的重要時(shí)段?？梢岳眉倨跁r(shí)間將學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以將社會調(diào)查、研究課題、科研項(xiàng)目在假期時(shí)間集中開展，填補(bǔ)假期的實(shí)踐空白，將假期前后兩個(gè)學(xué)期的育人工作緊密相連，逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”工作模式的延續(xù)性。

3、遵循成長規(guī)律，滿足不同階段學(xué)生的個(gè)性化訴求。在“三全育人”的實(shí)踐過程中，要充分尊重學(xué)生成長成才的規(guī)律，了解不同年段大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，分層次制定實(shí)施育人的工作目標(biāo)。適應(yīng)性教育能使學(xué)生盡快認(rèn)識和了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并能夠迅速適應(yīng)和融入大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。二、三年級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最重要的階段，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大四畢業(yè)生面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)或者考研升學(xué)的壓力，需要規(guī)劃人生的發(fā)展方向。學(xué)生成長的各個(gè)階段的需求不盡相同，只有將不同階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)“三全育人”工作模式的整體性和連貫性。

4、明確職責(zé)分工，構(gòu)建各部門聯(lián)動配合的運(yùn)行機(jī)制。理清“三全育人”模式下的部門和人員的職責(zé)分工可以激發(fā)各部門協(xié)同發(fā)展的動力，形成“三全育人”的合力。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的工作過程中逐步明確工作職責(zé)，規(guī)范工作流程。目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的部門協(xié)同育人目標(biāo)的制定，可以整合各部門的資源，進(jìn)而有力提升各部門協(xié)同育人過程中所需的凝聚力和向心力。明確的工作目標(biāo)確立了未來各個(gè)階段的協(xié)同工作重點(diǎn)和資源需求，從而推動部門間的育人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并使資源整合更具有目的性和針對性。各參與部門和人員都能準(zhǔn)確定位工作的方向，并配套出臺相應(yīng)考核政策，進(jìn)而激勵育人主體能夠積極高效地完成工作任務(wù)，在工作實(shí)踐中不斷探求創(chuàng)新方法，提升部門協(xié)同工作整合度。

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[2]郭敖鴻.基于學(xué)風(fēng)建設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國成人教育，2015（22）

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作者簡介：司馬亞琴（1989—），女，江蘇無錫人，漢族，碩士研究生，講師，常州大學(xué)懷德學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想道德教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生黨建相關(guān)工作。

課題項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目資助，課題編號：2019SJB951。