張建從

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在學校教育教學中，僅僅是通過三維目標的方式，已經(jīng)不足以概括全部的。所以為了實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，同時為教師的教育教學指明相應的方向，從而提出了學科核心素養(yǎng)這一概念。在這些年以來，學科核心素養(yǎng)對于課堂教學的影響可以說是越來越大。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

前言：對于高中階段的學生來說，化學這門學科一定不陌生。雖然說在新高考的改革下，化學課程不是必選課程，看上去地位有所下降，但是并不影響它成為高中學科中重要的學科科目之一。之所以這么說，是因為在新高考的推進地區(qū)，能夠看到主動選擇化學課程作為考試項目的學生不在少數(shù)。而且對于化學學科來說，它在教學的過程中，教師會給學生展示相關的課程實驗，從而提高學生對于課程知識的學習興趣，所以也有很多傾向于化學課程的學習。而在化學課堂教學中，教師想要讓學生形成扎實的知識基礎，就需要從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學生進行課堂教學活動，以此來落實學生的發(fā)展。

一、高中化學的學科核心素養(yǎng)

（一）宏觀辨識與微觀探析

所謂的宏觀辨識與微觀探析，實際上是要求學生在進行課堂學習的時候，需要從多個層次來思考課程問題，從而培養(yǎng)學生在思維上的宏觀性與微觀點。對于化學課程來說，其中很多內(nèi)容都是要求學生具備一定的微觀視角，比如：分子、原子這些內(nèi)容，就是非常之微小的事物，需要讓學生形成一定的微觀認知。同時在形成微觀認知的時候，也需要從整體知識結構的角度來思考問題，將具體問題回歸知識框架，形成宏觀方面的認知。

（二）變化觀念與平衡思想

變化觀念，是需要讓學生能夠運用變化的問題去看待知識和事物。對于化學中的許多問題來說，都存在著變化的可能，特別是在化學實驗當中，只有學生形成了具體變化的觀點，才能夠捕捉其中變化的信息。而平衡思想，則是需要了解化學平衡中所需要的條件。在化學知識中，多一點少一些，整個所呈現(xiàn)的結果有著非常大的差異，如果不能夠掌握好平衡的關鍵點，就無法掌握正確的化學知識。

（三）證據(jù)推理與模型認知

關于證據(jù)推理，主要是要讓學生能夠依據(jù)已知的條件，對物質(zhì)進行具體的分析，從而形成一定的探索，培養(yǎng)學生的探索能力，促進學生思維的發(fā)展。而模型認知，就是指學生在推理的過程中，要有相關的理論依據(jù)，形成相應的邏輯結構框架。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

科學探究，自然是從化學這門學科的角度來定義的，對于化學來說，它是一門具備比較強科學性的學科，所以教師在進行教學的需要，需要培養(yǎng)學生的科學探究。而在科學探究的過程中，自然會形成一定的創(chuàng)新思維和思想，從而推動學生創(chuàng)新意識的發(fā)展與形成。

（五）科學精神與社會責任

對于科學性比較強的學科來說，自然需要培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生感受到科學探究的魅力。與此同時，化學知識中的內(nèi)容，與生活也是息息相關的，只有讓學生具備一定的社會責任，學生在學習的過程中，才會更加的認真，從而進行化學知識應用的時候，也會更加的小心。

二、立足學科核心素養(yǎng)下的化學教學

在高中化學課程教學中，教師在明確了學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之后，接下來，教師就需要立足學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，展開相應的化學課堂教學設計。

（一）培養(yǎng)學生形成化學學科的思維

在高中化學課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生，讓學生形成化學學科思維，以此來實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展，并落實學科核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)。對于不同的課程教學來說，不同的學科之間，所需要的思維是不一樣的。對于高中化學教學來說，教師需要讓學生高中化學階段的思維能力。具體來說，教師要讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)化學課程學習中的問題，并通過解決問題，實現(xiàn)學生的發(fā)展。

例如，教師在教授《化學實驗基本方法（一）》的時候，在這一節(jié)課程教學中，需要給學生樹立一定的實驗安全意識，讓學生能夠正確識別化學品中的安全使用標識，形成良好的實驗習慣。針對這一節(jié)課程教學，教師在進行課堂教學的時候，可以結合翻轉課堂的模式，讓學生自己先對課文進行閱讀，從而找到課本所提出的實驗關鍵點和注意事項，并針對自己所無法看懂的地方，將其圈畫出來。然后將所有的問題匯總在教師手中，先由學生自己互相解答，最后實在無法解答的問題，則由教師引導解決問題。

（二）加強學生的化學實踐能力

高中化學教師在進行課堂教學的時候，還需要加強學生的化學實踐能力，從而既能夠提高學生的學習能力，又能夠完成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。對于化學課程來說，他是一門實踐性比較強的課程，而且許多的知識內(nèi)容，都需要解答相應的化學實驗，從而才能夠獲得最終的答案。對于學生來說，在學習的過程中，學生同樣需要掌握一定的化學實驗實踐能力，這樣才能夠有些效的推動學生知識水平的發(fā)展。

例如，教師在教授《化學實驗基本方法（二）》的時候，在這一節(jié)課程中，學生需要掌握萃取原理，和蒸餾原理，兩個簡單小實驗。通過這兩個簡答的小實驗，提高學生對于化學課程學習的興趣。具體來來說，教師可以將學生帶到實驗教室當中，先由教師展示相關的實驗過程，學生進行觀察，觀察的過程中記錄相應的筆記。然后學生自己所記錄的教師實驗步驟，從而復原相應的實驗過程，以此來加強學生的實驗動手能力，推動學生化學實踐能力的發(fā)展。

三、結語

綜合上述內(nèi)容來說，高中化學教師構建立足學科核心素養(yǎng)的課堂之前，需要形成一定的理論基礎，然后在進行課程知識的整合與構建，以此來達到相應的教學效果。

參考文獻

[1]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.

[2]劉正富.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊，2017（69）：158-158.