王言

摘 要：高中生的閱讀能力是語文學(xué)科能力的重要組成部分，也是高中生學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)高中生的閱讀能力成為教師在語文教學(xué)中主抓任務(wù)。而現(xiàn)有的高中生語文閱讀水平，閱讀技巧，認知視野都需要提高和拓展，在這樣的背景下，本篇文章針對高中生語文閱讀現(xiàn)狀進行深入解析，并且提出應(yīng)對策略，以此為改善高中生語文閱讀現(xiàn)狀提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

隨著新課程改革不斷深入教學(xué)，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力在語文教學(xué)中的地位日益顯著。閱讀是高中生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成，也是高中生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，乃至對一個人未來終身的學(xué)習(xí)有著引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。由此可見，閱讀對于高中生的重要性。然而在教學(xué)過程中，也許是教師的閱讀教學(xué)方式單一，也許是教師對學(xué)生的引導(dǎo)方式不恰當(dāng)，造成學(xué)生枯燥厭學(xué)。這嚴(yán)重影響了高中生提高語文閱讀能力，綜合理解能力，因此，我們要對此現(xiàn)狀進行探討，不僅要提高高中生閱讀理解能力，還要培養(yǎng)高中生具備文化氣息，開放靈活的閱讀思路，開闊的閱讀視野，養(yǎng)成熱愛閱讀，會閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀自主性[1]。

一、高中生語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）側(cè)重知識積累，忽略閱讀能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，大部分教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容以課文為主，閱讀教學(xué)內(nèi)容呈簡單性，缺少課外閱讀，教學(xué)方式呈單一性。通常，學(xué)生將教師在閱讀文章中講解到的知識作為掌握的重點，學(xué)生只是機械性的記憶閱讀內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)課文史鐵生的《我與地壇》時，教師先安排學(xué)生閱讀課文，然后做課后習(xí)題教師再對內(nèi)容進行講解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解了史鐵生的母親面對命運的堅強不屈以及和母親的深厚感情，學(xué)生只是掌握了閱讀中的知識內(nèi)容，卻沒有領(lǐng)悟閱讀技巧和文章的寫作手法等，不能舉一反三，因此，無法實現(xiàn)真正意義上的閱讀能力提升。

（二）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念嚴(yán)重影響高中生閱讀能力的提升。高中生處于時間緊，學(xué)業(yè)重，又要面臨高考，高中語文教師閱讀教學(xué)不會以學(xué)生的興趣或長遠學(xué)習(xí)來進行，會帶有傳統(tǒng)的目的性，將提高升學(xué)率、考試成績作為語文閱讀教學(xué)的核心。閱讀分值占語文成績的較大比重，高中語文教師不得不在教學(xué)中側(cè)重提高學(xué)生成績。此外，課外閱讀內(nèi)容單一，大部分是課程輔助教材，缺乏科學(xué)文化類的課外讀物，課外閱讀書籍涉及范圍不夠廣泛，限制了高中生拓寬視野，豐富知識。因此，高中語文教師注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，閱讀素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)全面提升[2]。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏閱讀興趣

興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生若沒有興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也感覺壓力很大。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式是學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，教師再進行講解，這樣陳舊單一的教學(xué)形式讓學(xué)生完全提不起興趣。而且高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和教師以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)目標(biāo)，挫傷了高中生對閱讀的積極性，也難以實現(xiàn)對閱讀的興趣培養(yǎng)。所以高中教師須調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)閱讀主動性，教師采用多種教學(xué)形式在語文閱讀課堂上對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是應(yīng)付性的完成課堂任務(wù)。

二、提升高中生閱讀能力的對策

（一）改善教學(xué)模式，重視閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文教師須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將高中生的閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重心。例如教學(xué)史鐵生的《我和地壇》一文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中歸納課文的閱讀技巧，通過文中的景物描述斟酌作者的心理活動及所想所感。學(xué)生在課堂中進行了充分的思考之后，再由教師補充總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀分析的能力。高中生掌握了扎實的閱讀能力，靈活地運用到其他的文章中，實現(xiàn)了舉一反三的目的。

（二）積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的閱讀教育只重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，也沒有忽略了高中生在語文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，高中語文教師要秉承新課程改革的教育思想，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的閱讀教學(xué)方法，建立新的教學(xué)觀。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，正確的閱讀思想，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮高中生在課堂的主體性，良好的課堂氛圍也是高中生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中語文教師要豐富語文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。首先高中語文教師組織學(xué)生進行閱讀競賽活動，這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的熱情，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)，互相促進，互相探討，可以創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍。其次，高中語文教師可以組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片，利用多媒體進行閱讀教學(xué)，更直觀地讓學(xué)生感受短文所描寫的情境，在腦海里形成畫面，提高學(xué)生的閱讀興趣。再次，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也能有效提升學(xué)生閱讀興趣。例如講解記敘文的環(huán)境描寫，可以利用“天朗氣清”這樣具有情境的詞語，讓學(xué)生通過感受來總結(jié)環(huán)境描寫的作用，也突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

結(jié)束語：高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教師教學(xué)的重點，必須要從學(xué)生的實際出發(fā)，改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更新閱讀教學(xué)思想，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)興趣，提高閱讀能力、理解能力，拓展認知視野，提升高中生語文素養(yǎng)，增強高中生的綜合素質(zhì)，達到終身受益的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]劉英格.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策思考[J].學(xué)周刊，2017（19）：143-144.

[2]牛春蓮.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：244.

[3]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006（1）：159.