王言

摘 要：高中生的閱讀能力是語文學科能力的重要組成部分，也是高中生學好語文的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)高中生的閱讀能力成為教師在語文教學中主抓任務(wù)。而現(xiàn)有的高中生語文閱讀水平，閱讀技巧，認知視野都需要提高和拓展，在這樣的背景下，本篇文章針對高中生語文閱讀現(xiàn)狀進行深入解析，并且提出應對策略，以此為改善高中生語文閱讀現(xiàn)狀提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀現(xiàn)狀;應對策略

隨著新課程改革不斷深入教學，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力在語文教學中的地位日益顯著。閱讀是高中生語文學習內(nèi)容的重要組成，也是高中生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，乃至對一個人未來終身的學習有著引領(lǐng)的導向作用。由此可見，閱讀對于高中生的重要性。然而在教學過程中，也許是教師的閱讀教學方式單一，也許是教師對學生的引導方式不恰當，造成學生枯燥厭學。這嚴重影響了高中生提高語文閱讀能力，綜合理解能力，因此，我們要對此現(xiàn)狀進行探討，不僅要提高高中生閱讀理解能力，還要培養(yǎng)高中生具備文化氣息，開放靈活的閱讀思路，開闊的閱讀視野，養(yǎng)成熱愛閱讀，會閱讀的好習慣，提高學生的閱讀自主性[1]。

一、高中生語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）側(cè)重知識積累，忽略閱讀能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學中，大部分教師的閱讀教學內(nèi)容以課文為主，閱讀教學內(nèi)容呈簡單性，缺少課外閱讀，教學方式呈單一性。通常，學生將教師在閱讀文章中講解到的知識作為掌握的重點，學生只是機械性的記憶閱讀內(nèi)容。例如在學習課文史鐵生的《我與地壇》時，教師先安排學生閱讀課文，然后做課后習題教師再對內(nèi)容進行講解。學生通過學習這篇課文，了解了史鐵生的母親面對命運的堅強不屈以及和母親的深厚感情，學生只是掌握了閱讀中的知識內(nèi)容，卻沒有領(lǐng)悟閱讀技巧和文章的寫作手法等，不能舉一反三，因此，無法實現(xiàn)真正意義上的閱讀能力提升。

（二）傳統(tǒng)的閱讀教學觀念

教師傳統(tǒng)的閱讀教學觀念嚴重影響高中生閱讀能力的提升。高中生處于時間緊，學業(yè)重，又要面臨高考，高中語文教師閱讀教學不會以學生的興趣或長遠學習來進行，會帶有傳統(tǒng)的目的性，將提高升學率、考試成績作為語文閱讀教學的核心。閱讀分值占語文成績的較大比重，高中語文教師不得不在教學中側(cè)重提高學生成績。此外，課外閱讀內(nèi)容單一，大部分是課程輔助教材，缺乏科學文化類的課外讀物，課外閱讀書籍涉及范圍不夠廣泛，限制了高中生拓寬視野，豐富知識。因此，高中語文教師注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的審美能力，閱讀素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)全面提升[2]。

（三）教學形式單一，缺乏閱讀興趣

興趣是閱讀學習的關(guān)鍵。學生若沒有興趣，課堂氣氛不活躍，學生們在學習的過程中也感覺壓力很大。傳統(tǒng)的閱讀教學形式是學生預習閱讀，教師再進行講解，這樣陳舊單一的教學形式讓學生完全提不起興趣。而且高中生的學習任務(wù)繁重和教師以成績?yōu)橹鞯慕虒W目標，挫傷了高中生對閱讀的積極性，也難以實現(xiàn)對閱讀的興趣培養(yǎng)。所以高中教師須調(diào)動學生閱讀學習的興趣，提高學習閱讀主動性，教師采用多種教學形式在語文閱讀課堂上對學生進行積極引導，讓學生成為課堂的主體，融入到閱讀學習當中，而不是應付性的完成課堂任務(wù)。

二、提升高中生閱讀能力的對策

（一）改善教學模式，重視閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文教師須改善傳統(tǒng)的教學模式，將高中生的閱讀能力培養(yǎng)作為教學工作的重心。例如教學史鐵生的《我和地壇》一文時，教師應當引導學生在自主閱讀的過程中歸納課文的閱讀技巧，通過文中的景物描述斟酌作者的心理活動及所想所感。學生在課堂中進行了充分的思考之后，再由教師補充總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學生自主閱讀分析的能力。高中生掌握了扎實的閱讀能力，靈活地運用到其他的文章中，實現(xiàn)了舉一反三的目的。

（二）積極轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念

傳統(tǒng)的閱讀教育只重視學生的成績，忽略了學生在教學當中的主體地位，也沒有忽略了高中生在語文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，高中語文教師要秉承新課程改革的教育思想，轉(zhuǎn)變應試教育的閱讀教學方法，建立新的教學觀。在語文閱讀教學中，教師要引導高中生樹立正確的學習觀，正確的閱讀思想，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學中，發(fā)揮高中生在課堂的主體性，良好的課堂氛圍也是高中生閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）豐富教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

高中語文教師要豐富語文閱讀教學模式，引導學生積極地參與到教學當中，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣。首先高中語文教師組織學生進行閱讀競賽活動，這樣不但能激發(fā)學習閱讀的熱情，同學之間也可以互相學習，互相促進，互相探討，可以創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍。其次，高中語文教師可以組織學生觀看紀錄片，利用多媒體進行閱讀教學，更直觀地讓學生感受短文所描寫的情境，在腦海里形成畫面，提高學生的閱讀興趣。再次，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式教學，這樣的教學方式也能有效提升學生閱讀興趣。例如講解記敘文的環(huán)境描寫，可以利用“天朗氣清”這樣具有情境的詞語，讓學生通過感受來總結(jié)環(huán)境描寫的作用，也突出了學生在教學中的主體地位。

結(jié)束語：高中語文閱讀教學是高中語文教師教學的重點，必須要從學生的實際出發(fā)，改善傳統(tǒng)的閱讀教學模式，更新閱讀教學思想，創(chuàng)新閱讀教學方法，調(diào)動學生閱讀學習的主動性，培養(yǎng)興趣，提高閱讀能力、理解能力，拓展認知視野，提升高中生語文素養(yǎng)，增強高中生的綜合素質(zhì)，達到終身受益的學習。

參考文獻

[1]劉英格.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策思考[J].學周刊，2017（19）：143-144.

[2]牛春蓮.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：244.

[3]陳英.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006（1）：159.