孟憲良

摘 要：隨著課程改革基礎(chǔ)的不斷加快，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教師的共識。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進一步提升自身的認(rèn)識，積極地在課堂中以學(xué)生為根本，推進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而不斷提升課堂教育的質(zhì)量，真正地讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生汲取養(yǎng)分的樂園。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生本;學(xué)生

如何有效地推進素質(zhì)教育，真正地落實新課改對數(shù)學(xué)課堂的要求，成為高中數(shù)學(xué)教師思考的問題和努力的方向，也是教育研究的主題。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來看，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生不夠了解，不能與學(xué)生實現(xiàn)有效互動等情況，以至于無法真正地從學(xué)生的認(rèn)知特點和結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行課堂設(shè)計的現(xiàn)象。所以，一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)真正地明確教育改革中存在的不利因素，從而提出針對性地改進意見，以便逐步促進“生本”數(shù)學(xué)課堂的生成。

一、了解學(xué)生情況

“生本”課堂強調(diào)的是將學(xué)生作為課堂的根本，因此，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識前，教師首先要做的就是對學(xué)生的情況進行了解，以便更好地針對學(xué)生不同特點，為學(xué)生設(shè)定幫扶計劃，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。而為了更好地了解學(xué)生的情況，教師可以通過摸底考試、課堂觀察和課堂評價等多種形式出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生傾向的活動類型等進行了解。此外，數(shù)學(xué)教師也可以對學(xué)生開展一對一的對話交流，以便以學(xué)生的第一視角進行課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效講解，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。

例如，在《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中，教師通過之前對學(xué)生的了解，可以將學(xué)生劃分為不同的層次，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)定其為“提高層”，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師設(shè)定其為“基礎(chǔ)層”。之后，教師再根據(jù)不同層次學(xué)生喜好的教學(xué)活動形式，為學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，如對于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)定抽象性、拓展性的活動形式，讓學(xué)生在參與活動中，更進一步地提升對《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中內(nèi)容的認(rèn)知效果，促進自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)定偏向于直觀性的活動，讓學(xué)生在完成活動時，能夠強化對《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

顯而易見，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知中，教師通過對學(xué)生的詳細(xì)了解，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、展現(xiàn)學(xué)生本位

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中建立“生本”課堂，教師就應(yīng)當(dāng)采用凸顯學(xué)生本位性的課堂活動，讓學(xué)生真正地依靠自身的作用，去理解和分析數(shù)學(xué)知識。而合作學(xué)習(xí)活動就是能夠滿足這一要求的有效形式。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容講解中，教師利用合作活動的開展，能夠最大限度地讓學(xué)生占據(jù)課堂中的主體位置，使得學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

例如，在《空間直角坐標(biāo)系》中，數(shù)學(xué)教師可以通過合作活動實施教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備量和學(xué)生的興趣偏好差異，對學(xué)生進行互補性組合，并結(jié)合學(xué)生的綜合能力，選擇每個小組的組長。隨后，數(shù)學(xué)教師圍繞《空間直角坐標(biāo)系》中的內(nèi)容，設(shè)定“空間直角坐標(biāo)系的特征是什么？”的任務(wù)，為學(xué)生的交流與合作指明方向。緊接著，教師可以輔助小組長組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，讓學(xué)生基于集體智慧的發(fā)揮，逐步解決問題。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生進行相互提問，用于檢驗討論的成效，促使學(xué)生在展現(xiàn)自身本位性中，落實對《空間直角坐標(biāo)系》中內(nèi)容的認(rèn)知。

不難看出，在數(shù)學(xué)教育中，教師能夠使用合作活動凸顯學(xué)生的本位性，促使學(xué)生在自主討論和交流中，認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，建立生本課堂。

三、幫助學(xué)生改進

幫助學(xué)生進行改進，助力學(xué)生不斷完善自我，是數(shù)學(xué)教師開展教育工作的目標(biāo)，也是促進學(xué)生較好成長的重要途徑，因此，在數(shù)學(xué)教師開展教育活動中，也應(yīng)當(dāng)重視評價環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生能夠從評價的過程中，認(rèn)識到自己在課堂表現(xiàn)中的缺陷，從而結(jié)合評語的指導(dǎo)，逐步改正自己的錯誤，以便之后更好地參與到其他數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知活動中。

例如，在《數(shù)列的概念與簡單表示法》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂言行表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課知識的最終成效，以及學(xué)生的課堂積極性等元素，設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師創(chuàng)建師評、自評和互評的評價手段，讓學(xué)生獲得綜合性的點評和指導(dǎo)建議，以便促進自身全方位的改進。最后，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定性的評價，讓學(xué)生在明確自身問題的同時，肯定自身的學(xué)習(xí)成效，從而對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生正向、積極的情感，更加主動地參與到其他數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要想真正地落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)生本課堂的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將一些活動和策略的起點和落點放在學(xué)生身上，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，進一步更新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教育方式，積極在實踐應(yīng)用中總結(jié)教育的模式，從而在具體的教學(xué)實踐中，逐步建構(gòu)“生本”課堂，提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

參考文獻

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[2]顧黃兵.“生本教學(xué)”觀照下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（24）：63-64.