摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展教育教學，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標，通過創(chuàng)新課程教學方式促使學生全方位發(fā)展。高中階段是學生學習知識培養(yǎng)思維的重要時期，在高中教學過程中，教師必須要認識到學生處于人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，進一步增強學生對于知識的理解與掌握，能夠使學生未來發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。所以我們從以下幾方面分析探究，基于核心素養(yǎng)下如何開展高中物理創(chuàng)新教學，并提出具體的教育指導方法，希望增強學生的物理學習能力。通過理論知識結(jié)合物理實驗現(xiàn)象加強對于力、電、運動以及動能和核能等眾多知識的有效分析與掌握，進一步強化學生的生活技巧，增加學生的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，新課程標準，高中物理，教學實踐

引言：新課程標準中明確提出，教師在教學過程中應當以培養(yǎng)學生綜合能力以及核心素養(yǎng)為教學出發(fā)點，引導學生正確認識的物理學習的重要性，通過多元教學方法強化學生的物理學習技能，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。教師必須要創(chuàng)新課程教學方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，合理安排物理課堂內(nèi)容，豐富教學方法，強化學生對于概念的有效理解，增強學生實踐操作能力，促進學生完善物理思維，從而提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的重要性

（一）強化學生對于物理觀念的有效把握

基于學科核心素養(yǎng)下開展高中物理教學，必須要引導學生在學習過程中增強，對于物理知識的有效理解與掌握，進一步增強學生的物理觀念，例如：教師在講解運動快慢——速度這一物理概念時，教師為了引導學生更好的理解速度概念掌握速度比值定義方式，教師可以引導學生對瞬時速度概念進行掌握，了解運動物體在某一時刻的速度，學生掌握物理概念之后，可以應用其計算生活中的各類，瞬間速度有助于拓寬學生的學習知識面，進一步培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生物理思維

基于學科核心素養(yǎng)背景下開展高中物理知識教學，教師引導學生分析處理條件，在此基礎(chǔ)上進行綜合論證，對于物理知識進行驗證求解。學生也可以通過構(gòu)建物理模型開展科學演繹推理等等有效解決物理問題，培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力。教師也可以建立電磁場模型，強化學生對于電磁感應知識的有效理解分析，進一步提升學生的物理思維能力。

（三）提升學生實踐與創(chuàng)造能力

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，教師應當引導學生進行物理實驗教學，在物理實驗教學之中進一步增強學生的實踐操作能力，有助于提高學生的創(chuàng)造能力。例如：教師引導學生學習對勻加速直線運動時，可以引導學生用打點計時器以及小車、砝碼與紙條等各類物品，鼓勵學生以小組的方式進行自主實驗探究，記錄各個點間的距離，對于勻加速直線運動進行綜合分析與了解，強化學生的理論知識理解能力，增強實踐操作技能。

（四）培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任心

學習物理知識的重點在于引導學生了解物理學習的本質(zhì)，調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的實驗探究技能，進一步使學生樹立科學態(tài)度以及責任心。

二、學科核心素養(yǎng)下開展物理教學的具體對策

（一）強化學生對于核心素養(yǎng)的正確認識

在新課程改革背景下開展物理教學工作，教師必須要在實踐教學指導過程中加強衍生對于物理核心素養(yǎng)的正確認識，從而深入了解物理教學內(nèi)容，合理設置教學目標，豐富課程教學方法，有效突出教學重難點內(nèi)容，才能夠提高學生的學習有效性。

例如教師引導學生學習摩擦力，知識點時可以先引導學生對于摩擦力的概念進行初步了解，摩擦力概念也就是兩個相互接觸的物體，在做相對運動時產(chǎn)生阻礙物體相對運動的力稱之為摩擦力。所以在實踐教學之中，教師便可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，教師要將主動權(quán)交還給學生，使學生大膽的發(fā)表想法與意見，例如有的學生認為車輛在行駛過程中，輪胎和地面會形成摩擦力，黑板擦擦黑板時也會形成摩擦力……學生你一言我一語的發(fā)表想法與意見，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠增強學生對于摩擦力知識點的理解和認識，從而循序漸進的強化學生對于摩擦力物理知識的有效理解與掌握，進一步提高物理學習技能。比如教師引領(lǐng)學生學習“探究感應電流的產(chǎn)生條件”，教師可以結(jié)合學生對于電流表的認識，先提出問題，引導學生分析什么方法能夠使電流計指針發(fā)生偏移，經(jīng)過學生思考和討論之后，是可以應用電源為它供電的方法，引導學生思考和探索，使學生認識到電路中發(fā)生電磁感應現(xiàn)象，是有電源的存在，便能夠有效解決電磁感應電流與電動勢的來源問題，能夠幫助學生正確認識電流計的功能，也能夠為學生日后學習電磁感應產(chǎn)生條件、電動勢大小與電流方向等各項實驗打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）在實驗教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

物理是以實驗為基礎(chǔ)的理論性學科，物理實驗有助于強化學生的實踐技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及思維意識學生的創(chuàng)新能力以及思維能力是物理學和科技素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師必須要正確認識到實驗能夠向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，而物理現(xiàn)象則可以通過實驗進行思考分析。所以在教學過程中，教師必須要充分重視實驗教學，也可以鼓勵學生自主設計實驗內(nèi)容，進行知識探索，從而有針對性的進行核心素養(yǎng)滲透。例如：教師在引導學生學習摩擦起電，教師為了引導學生更好理解摩擦起電的相關(guān)內(nèi)容，便可以布置課前預習實驗任務，引導學生在回家之后用吸管進行摩擦，起電實驗內(nèi)容是要求學生應用食指和中指摩擦吸管，摩擦后的吸管能夠吸在學生手中。如果將摩擦過的吸管放在另一個紙杯上，摩擦另一根吸管，然后將摩擦過的兩根吸管放在一起并會出現(xiàn)相吸或者是相斥現(xiàn)象。所以對于此類情況學生會感覺十分疑惑，通過學習摩擦起電學生能夠積極踴躍的進行物理課堂學習，有助于為學生創(chuàng)建自主實踐性平臺，通過演示實驗能夠提高學生的學習興趣，增強學生的實驗能力。

教師就可以通過磁鐵的磁感線方向，來進行實驗的教學引導，使學生能夠通過實驗的數(shù)據(jù)來進行有效的思考和探索，提高學生的物理知識掌握能力，確保學生能夠掌握產(chǎn)生感應電流的各類條件，有效的提高學生的學習主動性。教師也可以引導學生進行自主的實驗和探索，給學生充足的時間，使學生能夠進行小組內(nèi)的探究和思考，有效的完善學生的學習主動性，增強學生的物理學習能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最重點的就是在于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及探究能力，有助于強化學生應用物理知識的技能，進一步加強學生對于物理知識的理解與掌握，從而培養(yǎng)學生的物理思維。所以在實踐教學之中，物理教師必須要改變傳統(tǒng)的一言堂教學方法，要將主動權(quán)交還給學生，給予學生充足的時間與空間進行知識探索，引導學生在自主學習過程中發(fā)揮自主引導作用，有助于減少學生在學習過程中存在的錯誤。

例如教師在講解牛頓第一定律時，便可以采用小組合作的方法，首先要將全班學生劃分成4～6人的小組，確保組內(nèi)成員實力均衡，根據(jù)學生的特長以及學習特征，多元安排學習，任務組織學生在自主探究過程中強化對于牛頓第一定律的理解和認識。在教學過程中，教師則為學生提供實驗平臺，我可以為學生準備好斜面和小車以及毛巾和棉布等等，學生在操作過程中能夠積極主動的探索，例如善于書寫的學生則記錄實驗現(xiàn)象，活潑好動的學生則推小車，管理能力較強的學生則對組內(nèi)秩序進行維持，對于一些分析能力較強的學生則探究實驗結(jié)論。通過組內(nèi)成員合理搭配，正確分工，能夠很快得出實驗結(jié)論。學生在小組合作之中也能夠增長合作能力以及團隊意識，進一步加強學生的自主探究技能，從而提高學生的物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

（四）合理構(gòu)建物理教學情境，增強學生學習主動性

通過創(chuàng)設有效的物理教學情境，能夠簡化抽象的物理概念，例如在實踐教學之中，有的學生對于物理概念認識較為模糊，教師必須要認識到培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，就是引導學生掌握物理概念，在教學之中教師必須要創(chuàng)建良好的物理教學情境，要便于學生對于物理知識的有效掌握和分析，從而有效提高教學的有效性，增強學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以教師在引導學生學習，對于光的反射和折射知識點時便可以鼓勵學生列舉，現(xiàn)實生活中抓魚時必須要向稍微深的地方才能夠抓到魚，例如水中的筷子會出現(xiàn)彎折情況，通過創(chuàng)設生活化教學情境，使學生加強對于折射概念一現(xiàn)象把握，從而提高物理教學效率，增強學生的物理學習核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，傳統(tǒng)的一言堂物理教學模式無法提高學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師必須要正確認識到新課程改革背景下，物理教學工作必須要加強理論與實踐的有效融合。基于學科核心素養(yǎng)下進行高中物理實踐教學，教師自身應當進一步加強物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的正確認識，科學合理的運用物理教學方法，根據(jù)學生的認知情況，合理的進行教學引導，創(chuàng)設良好教學情境，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將主動全真正的交還給學生。同時要重視實驗探索，便于引導學生進行綜合分析。要鼓勵學生多種能力共同發(fā)展，教師應當明確學生的主體地位，鼓勵學生思考與探索，從而激發(fā)學生的物理思維。最后教師應當為學生營造合理的學習情境，增強學生的學習熱情，加強學生對于知識的理解與掌握，從而提高教學有效性。在此過程中，教師也應當不斷提高自身專業(yè)教學水平，能夠合理的應用物理知識，幫助學生完善思維，從而提高學生自主學習能力，增強物理實驗教學效率與質(zhì)量。

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作者簡介：郭勤學，男，漢族，碩士研究生，正高級教師，研究方向：中學教育教學研究、中學物理。